Prevención de conductas de riesgo en el adolescente: Rol de la familia
Ciencias de la Salud
Artículo de investigación
Prevención
de conductas de riesgo en el adolescente: Rol de la familia
Prevention of risk behaviors in adolescents: Role of
the family
Prevenção de comportamentos
de risco em adolescentes: Papel da família
Solange Karina Quijije-Segovia III solange.quijije@unesum.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-2880-5180
Correspondencia: marthaquiroz85@hotmail.com
*Recibido: 23
de julio 2021 *Aceptado: 20 de
agosto de 2021 * Publicado: 09 de
septiembre de 2021
I.
Magíster en
Investigación Clínica y epidemiológica, Universidad Estatal del Sur de Manabí,
Ecuador.
II.
Magíster en
Investigación Clínica y epidemiologia, Universidad Estatal del Sur de Manabí,
Ecuador.
III.
Universidad
Estatal del Sur de Manabí, Ecuador.
IV.
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador.
Resumen
La etapa
de la adolescencia es un periodo de grandes cambios en la transformación del
individuo para convertirse en un adulto esta se produce entre la niñez y
juventud. Como etapa de tránsito se
caracteriza por transformaciones en las expectativas, en relación no solamente
con las funciones sexuales y reproductivas, sino también con el status social.
Es en este dónde aparecen con gran intensidad conductas de riesgo realizadas
producto de la inmadurez, la necesidad de autoafirmación, así como el resultado
de la influencia del grupo en el joven, estas acciones realizadas por el
individuo o comunidad, pueden llevar a consecuencias nocivas. El objetivo de la
revisión es describir diferentes criterios de las conductas de riesgo en
adolescentes de manera general. Para la búsqueda bibliográfica se revisaron
libros de texto y revistas biomédicas nacionales e internacionales, así como
protocolos, guías y programas existentes en el mundo sobre la atención integral
a los adolescentes. En la actualidad existe diversidad de criterios al abordar
las conductas de riesgo de los adolescentes. Esto ha hecho difícil el abordaje
integral de la salud de los adolescentes. En las comunidades cerradas no se ha
estudiado a fondo las conductas de riesgo de los adolescentes con un enfoque
social. El desconocimiento sobre estos temas constituye una de las causas
fundamentales que conllevan a conductas de riesgos en los adolescentes, por lo
que debe ser estudiado e implementarse políticas y programas de prevención para
disminuir estos comportamientos y sus consecuencias.
Palabras clave:
Adolescencia; conductas; riesgo.
Abstract
The adolescence stage is a period of great changes in the
transformation of the individual to become an adult, this occurs between
childhood and youth. As a transition stage, it is characterized by
transformations in expectations, in relation not only to sexual and
reproductive functions, but also to social status. It is in this where risk
behaviors carried out as a result of immaturity, the need for self-assertion,
as well as the result of the influence of the group on the young appear with
great intensity, these actions carried out by the individual or community, can
lead to harmful consequences. The aim of the review is to describe different
criteria of risk behaviors in adolescents in a general way. For the
bibliographic search, national and international textbooks and biomedical
journals were reviewed, as well as protocols, guides and existing programs in
the world on comprehensive care for adolescents. Currently, there is a
diversity of criteria when addressing risk behaviors in adolescents. This has made
a comprehensive approach to adolescent health difficult. In closed communities,
the risk behaviors of adolescents with a social focus have not been thoroughly
studied. Ignorance about these issues constitutes one of the fundamental causes
that lead to risky behaviors in adolescents, so prevention policies and
programs should be studied and implemented to reduce these behaviors and their
consequences.
Keywords: Adolescence; behaviors; risk.
Resumo
A fase da adolescência é
um período de grandes mudanças na transformação do indivíduo para se tornar
adulto, isso ocorre entre a infância e a juventude. Como fase de transição,
caracteriza-se por transformações nas expectativas, não apenas em relação às
funções sexuais e reprodutivas, mas também ao status social. É aqui que se
manifestam com grande intensidade os comportamentos de risco praticados em
consequência da imaturidade, da necessidade de autoafirmação, bem como do
resultado da influência do grupo sobre os jovens, ações estas realizadas pelo
indivíduo ou pela comunidade. , pode levar a consequências prejudiciais. O
objetivo da revisão é descrever diferentes critérios de comportamentos de risco
em adolescentes de uma forma geral. Para a busca bibliográfica, foram revisados
livros didáticos e periódicos biomédicos nacionais e
internacionais, bem como protocolos, guias e programas existentes no mundo
sobre atenção integral ao adolescente. Atualmente, há uma diversidade de
critérios para abordar os comportamentos de risco em adolescentes. Isso
dificultou uma abordagem abrangente da saúde do adolescente. Em comunidades
fechadas, os comportamentos de risco de adolescentes com enfoque social não
foram exaustivamente estudados. O desconhecimento sobre essas questões
constitui uma das causas fundamentais que levam a comportamentos de risco em
adolescentes, portanto, políticas e programas de prevenção devem ser estudados
e implementados para reduzir esses comportamentos e suas consequências.
Palavras-chave:
Adolescência; comportamentos; risco.
Introducción
En el desarrollo del hombre dentro de una
sociedad a lo largo de su historia ha sido frecuente que las disimiles sociedades y culturas conciban que el
tránsito entre el niño y el adulto, esté manifiesto por una permutación en las
expectativas, en relación no solamente con las funciones sexuales y
reproductivas, sino además con el status social, el cual comprende una amplia
variedad de ritos y creencias que han supuesto diferenciar socialmente una
etapa de la vida, denominada adolescencia. Gómez & Cuña, 2017).
La palabra adolescencia procede del latín adolecere que significa lucir y pubertad, y de pubertas que en latín quiere significa apto para la
reproducción. La pubertad es una etapa que está comprendida dentro de la
adolescencia. Gómez &
Cuña, 2017).
Es en este periodo donde ocurre una dificultad en
la que se afecta el ciclo vital, puesto que se produce una agudización en las
contradicciones sobre la dinámica de las relaciones internas. Este establece un
ciclo de transformación; abarca entre los 10 y 19 años de edad. Incluye la
pubertad (etapa de juventud hasta los 20 años), y la juvenilia
(rasgos biológicos de la adolescencia en los adultos). Gómez & Cuña, 2017).
La adolescencia constituye una etapa del
desarrollo del ser humano, en la que se evidencian importantes cambios
psicológicos, biológicos y sociales; generalmente cambios bruscos, rápidos,
repentinos o demorados. Con un ritmo acelerado crea ansiedad y con ritmo
demorado crea zozobra e inquietud. (Roch &
Rubio, 2016).
En este periodo son particularmente intensas las
conductas de riesgo en los adolescentes; que son aquellas acciones voluntarias
o involuntarias, realizadas por el individuo o comunidad, que pueden llevar a
consecuencias nocivas (Castillo & Grau, 2016).
Estos
comportamientos son agrupados bajo la denominación de conductas de riesgo, se
trata de conductas aisladas y al mismo tiempo muy persistentes, que manifiestan
de forma consistente algunos estudiantes en el aula (Roch
& Rubio, 2016).
Al respecto se puede ver que las
conductas de riesgo son unas de las preocupaciones constantes en los
profesionales de la educación, ya que afectan directamente al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas conductas disruptivas pueden provocar distorsiones
en la socialización tanto entre estudiantes como con su profesor (Jurado de los
Santos & Justiniano, 2015). Los estudiantes que presentan este tipo de
conductas no solo se perjudican ellos mismos, sino también a sus compañeros y
profesores (Castillo & Grau, 2016).
Para analizar esta problemática en el marco
de la escuela es necesario mencionar su origen multicausal, que se atribuye a un conjunto de factores
dentro del contexto escolar que interactúan entre sí. Entre ellos, destacan el
ambiente del aula, las propuestas curriculares, las estrategias utilizadas, la
motivación del alumnado y su contexto familiar y social (Gómez &
Cuña, 2017).
Las conductas de riesgo
dificultan los aprendizajes, distorsionan la relación individual y la dinámica
del grupo, afectando tanto al individuo que la provoca como a los que reciben
las consecuencias. Dichas conductas se entienden como resultado de un proceso
que tiene consecuencias en el alumno y en el contexto de aprendizaje. (Gómez &
Cuña, 2017).
De este modo es importante
destacar que es cada vez más frecuente encontrar estudiantes que presentan
dificultades para poder integrarse, evitando terminar el ciclo educativo con
los objetivos básicos. En tal sentido se evidencia la presencia de alumnos que
muestran procesos de inadaptación, algunos de los cuales se manifiestan como
comportamientos disruptivos en el contexto educativo.
Es así que por el auge
negativo de estas situaciones de convivencia resulta imprescindible adaptar, a
partir de propuestas investigativas o estrategias, un plan de intervención de
conductas de riesgo que incluyan a la familia y la comunidad, mediante la implementación
de recursos educativos abiertos, programas sociales , centros recreativos
destinados solo a adolescentes que se
asocien a la influencia de las variables emocionales de los jóvenes y sus
necesidades.
Algunos autores han abordado el tema de
conductas de riesgo, desde diferentes teorías psicológicas, comenzando en la
conducta infantil, ellas se pueden englobar en dos grupos: aquellas que
entienden las conductas fuera de las normas sociales, que son posibles de
evitar; sus defensores son los psicoanalíticos y los etológicos; y también
están los que consideran que la disruptividad es solo
una relación aprendida del entorno, sus principales representantes se ubican en
la Teoría Conductual, las del Aprendizaje Social de Bandura o Teoría Cognitiva.
Desarrollo
Son
múltiples los autores que han incursionado en el ámbito de las conductas de
riesgo de los adolescentes y el papel de la familia en su génesis control, y
prevención a continuación algunos de estos estudios.
Pedro Jurado indica que los
comportamientos de riesgo se refieren a aquellas conductas que dificultan los
aprendizajes y distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo
clase, afectando tanto al individuo que la provoca como a los que reciben las
consecuencias. Su manifestación es observable en el aula
Por otra parte, María Gómez
afirma que las actitudes inadecuadas de los adolescentes son aquellas que
interfieren, molestan, interrumpen e impiden que este se inserte adecuadamente en la sociedad,
estos comportamientos , afectan a la comunidad y la familia . Estas conductas
además de perjudicar el desarrollo de la función docente, también provocan un
mal ambiente y malestar en el aula. El proceso de enseñanza-aprendizaje se verá
afectado por estas conductas y como consecuencia el alumno no alzará los
objetivos educativos planteados, por lo que se altera su aprendizaje y se
dificulta su inserción social
También Lemos expresa que
cuando se habla de disrupción se refiere a parte de la indisciplina que se
genera en el aula, en la comunidad, en el hogar
esto es a los comportamientos que impiden llevar el ritmo de la clase y
obstaculizan la labor docente, pueden llegar a interferir en el proceso de la
enseñanza aprendizaje y en las relaciones interpersonales
De los Santos & Domínguez (2016),
realiza una definición de las conductas
de riesgo en el ámbito escolar
clasificándolas como una condición educativa especial, la cual
obstaculiza de una manera importante el proceso enseñanza aprendizaje, su
definición es expresada de la siguiente manera: “influyen, de una u otra manera en el encuadre del proceso E-A y los
resultados del mismo, afectando a la vida cotidiana del aula” (p. 9).
Autores como, Nogales (2015),
manifiestan “la conducta es resultado de la adaptación del individuo a su
medio” (p.9). Con lo expuesto, este autor, marca el hecho de que las conductas
disruptivas tiene su origen en el entorno familiar donde el individuo se desarrolla,
y en el cual ,aparecen tempranamente este tipo de manifestaciones irrespetuosas
sin que los adultos encargados de su educación pongan límites a ellas.
Cuando en un entorno educativo aparece
un estudiante con conductas de riesgo , los docentes que carecen de
herramientas para tratarlas y darle un curso adecuado, optan por ignora a este
tipo de educando, en no pocas ocasiones los aíslan, por lo que participan de
manera restringida en las actividades docentes y en el peor de los casos son
suspendidos de ellas, afectándose de manera importante su aprendizaje y
resultados académicos.
Las aulas son espacios que tienen una
influencia directa en los niños con conductas disruptivas, puesto que el resto
de los alumnos evitan el contacto con ellos, lo anterior recrudece su capacidad
de socialización con el colectivo, impidiéndoles interactuar satisfactoriamente
con sus compañeros, elemento desencadenador de profundos trastornos de
aprendizaje.
Ante un alumno con las conductas antes
mencionada debe existir un claustro adecuadamente preparado, como para ser
capaz de realizar estrategias de modificación en los currículos de la enseñanza
específica, donde exista este tipo de estudiante, lo anterior con el objetivo
de atender las diferencias individuales, lograr una comunicación efectiva con
el alumnado, favoreciendo la comprensión de los contenidos sin que desarrolle
una conducta disruptiva durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conductas de riesgos más frecuentes
A continuación, se enlistan diferentes
conductas que se encuentran en el artículo “Estrategias
de intervención en conductas de riesgo”
·
Atraer la
atención.
·
Malos
modales.
·
Amenazas,
crueldades.
·
Falta de
cuidados.
·
Mentir.
·
Cobardía.
·
Ensueños.
·
Falso,
astuto, acusica.
·
Desobediencia.
·
Riñas, uso
habitual de la violencia.
·
Falta de
atención.
·
Insolencia,
falta de respeto.
·
Falta de
concentración.
·
Falta
habitual de concentración.
·
Falta
habitual de puntualidad
·
Vagancia,
gandulería.
·
Relaciones
sexuales sin uso de condón.
·
Prácticas
sexuales con penetración o sin esta, sin uso de condón.
·
Personas que
perciben y/o reciben poco afecto de sus familiares.
·
Poca
preocupación hacia la atención sanitaria en acciones de prevención como la
realización de pruebas citológicas para la detección de cáncer de cuello
uterino en parejas adolescentes de elevado riesgo.
·
Carencia de
grupos de apoyo.
·
Falta de
comunicación familiar y con sus contemporáneos.
·
Sentimientos
de dependencia.
·
Sentimientos
de frustración, infelicidad y soledad.
·
Sentimientos
de tristeza.
En este mismo estudio los autores
muestran otra lista de conductas de riesgo
disruptivas basadas en la escala de Hollins,
en las que las conductas son consideradas como (muy grave, grave, poca grave,
nada grave) así como una clasificación frecuencia (máxima, regular, poco).
·
Golpear a los compañeros.
·
Ser violentos
·
Buscar peleas.
·
Romper cosas.
·
Molestar a los compañeros mientras trabajan.
Características de las conductas de riesgo
Una buena manera de conceptualizar las
conductas disruptivas es a partir de las características que las definen
·
Comportamientos
inapropiados que ocurren dentro del aula.
·
El profesor y
determinados alumnos no comparten un propósito común dentro del desarrollo de
la clase.
·
Deterioran o retrasan
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
·
Suponen un problema
académico, puesto que interfiere directamente en la adquisición y consolidación
de los aprendizajes.
·
Tienen la
consideración de un problema de disciplina por parte del docente.
·
El problema de
comportamiento va más allá de la interacción alumno problemático-profesor,
puesto que empeora el rendimiento global del grupo-clase.
·
Son un caldo de
cultivo para la aparición de violencia y maltrato entre alumnos.
·
Conllevan una
separación o una barrera emocional entre alumnos y profesores.
Se puede observar que, comúnmente, las
conductas de riesgos son propias de los estudiantes y que tienden a repetirlas,
y que, en la presente conceptualización, se desestiman aquellas conductas
puntuales de alumnos que no suponen un problema real en el desempeño diario de
la labor docente. Es probable, sin embargo, que dichas conductas puntuales se
reduzcan tras la aplicación de la estrategia de intervención, mejorando la
convivencia general del aula y de la escuela.
Causas que intervienen en las conductas de
riesgo
Las causas que generan las conductas de riesgo son de
naturaleza diversa. Algunos investigadores defienden la idea de que las causas
son principalmente ajenas al ámbito educativo, mientras que otros creen que las
conductas disruptivas están relacionadas con ámbito educativo y otras con
alteraciones en la dinámica de la familia. Es una cuestión bastante compleja en
la que el profesor y la familia tienen que analizar todas las causas posibles
para llegar a comprender realmente las razones por las que un niño tiene un
comportamiento inapropiado en el aula que perjudica el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje
Yomé Marjories Rodríguez Delis Tesis Doctoral Adopción y uso de
Recursos Educativos Abiertos en Educación Superior Universidad de Granada mayo
2018. Se propone un modelo teórico, para explicar la aceptación y la intención
del uso de los recursos abiertos por parte del profesorado en las
universidades, delimitando los factores que favorecen o entorpecen la adopción
del uso de los recursos educativos abiertos, así como destacando la importancia
de este en el contexto universitario
María Victoria Montoya Fernández
(2019). Trabajo de fin de grado titulado: Estudio
y Análisis de Estrategias para la
Resolución de Conductas de riesgo en el Aula presentado en la Universidad
de Granada. Se realiza una investigación con relación a las conductas
disruptivas en el contexto áulico de diferentes países, afirmando que existe un
incremento de los conflictos escolares en las aulas, de igual modo indaga si
las técnicas utilizadas por los maestros conducen a la solución de esta
problemática.
Por otro lado, y como resultado se
enumeran las conductas impropias de mayor relevancia. De este estudio resulta
concluyente que la aplicación de técnicas basadas en el condicionamiento
operante de Skinner trae como consecuencia la
disminución de conductas inadecuadas en los estudiantes favoreciéndose el
ambiente escolar
Miriam Nieto Sanz Trabajo de Fin de
Grado titulado Las conductas disruptivas dentro del aula: ¿Cómo hacer invisible
lo visible? presentado en la Universidad de Valladolid en 2019. Se realizó un
estudio fundamentado, en el conocimiento observacional en la que se muestran
las conductas que se ponen de manifiesto significativamente en un aula de la
educación infantil y su repercusión en el grupo.
Este trabajo fundamenta la intervención
en el eslabón de la motivación específicamente en la economía de fichas, con
refuerzo positivo, las cuales se utilizan en el aula durante cuatro semanas
consecutivas para lograr estimular y provocar el cambio del comportamiento
Joslyn Raymond
(2019). Artículo publicado en USA en la Revista Journal
of Applied Behavior Analysis 2019, 1–5 NUMBER 9999 () con el título The Good Behavior
Game: A brief review El autor analiza el Juego del Buen Comportamiento
(GBG) y su relación con el comportamiento de escolares. Considera que aún queda
mucho por aprender con respecto a ese método, a pesar de haber sido empleado
con muchas variantes por una gama amplia de profesores y la familia en múltiples contextos. De igual modo asevera
que este tipo de actividad lúdica reduce la disrupción e incrementa el
compromiso demostrando que la intervención realizada ha sido eficaz para mejorar
el comportamiento de escolares
Chuquista Torres Evanggoneth en 2019 en Perú, realiza una investigación
titulada: Inteligencia emocional y conductas de riesgo en estudiantes de una institución educativa
de Chiclayo Pimentel. Es una investigación de tipo descriptivo – correlacional y con diseño no – experimental en estudiantes
de las edades comprendidas entre 8 y 12 años.
Con los resultados de esta
investigación se contribuye al conocimiento y manejo de las emociones como
premisa que enriquece una apropiada convivencia en el ambiente escolar. Por
otro lado, se demuestra que existe una relación proporcional entre la
inteligencia emocional y las conductas disruptivas, es así que estas últimas
disminuyen cuando las primeras aumentan
Eloy Colque
Salomón Vásquez Villanueva, y Wilma Villanueva
Artículo La disrupción escolar: un buen pretexto para las reflexiones docentes
Publicado en la Revista de Investigación Apuntes Universitarios Universidad de
Lima Perú DOI: https://doi.org/10.17162/au.v9i3.383 Volumen 9 -
Número 3 (Septiembre-Diciembre) 2019. Se abordan las causas, consecuencias y
soluciones de la disrupción en estudiantes en el contexto escolar vinculado con
el aprendizaje de estos alumnos.
En el artículo se destaca la importancia
de la observación, el análisis y la interpretación de esas conductas como
elementos que contribuyen a crear un ambiente comunicativo y de convivencia que
se atempere a las teorías que existen sobre esta temática
Teresa D.
Bolt, Blake D. Hansen, Paul Caldarella, K. Richard
Young Leslie Williams and Howard P. Wills publicaron
un estudio titulado:
Varying Opportunities to Respond to Improve Behavior of Elementary Students
with Developmental Disabilities en la Revista JOURNAL
OF ELEMENTARY EDUCATION MARCH 2019 VOL 11 ISSUE 4 327 334 USA. En el estudio
se implementa el programa de manejo de la conducta en niños de la educación
especial.
Los niños presentan dificultades
académicas y de comportamiento demostrándose la factibilidad y funcionabilidad
del uso de combinación de métodos para controlar las manifestaciones
disruptivas en este tipo de estudiantes
Jakelyn Meza Carvajal.
Tesis de Maestría en Educación. Facultad de Ciencias Sociales Humanidades y
Artes. Bucaramanga, Colombia, octubre de 2019. Trabajo titulado: Propuesta de
un plan de manejo de conductas disruptivas en el aula de clase diversa de la
Básica Primaria de una Institución Educativa de Floridablanca Santander. La
autora se interesa por el componente humano y aporta un plan de manejo para las
situaciones disruptivas en un aula.
Con la propuesta se pretende otorgar un
carácter asertivo al proceso formativo del educando asesorado y monitoreado por la familia mediante una adecuada intervención que se
relacione directamente con las necesidades de los adolescentes de manera personalizada y que evite el
abandono escolar, la delincuencia , entre otros
Stankus, J. S.
(2020). En su Disertación Doctoral The Effect of Teacher-Child
Interaction Training on Children Who Are Exhibiting Disruptive Behaviors Within
the Classroom Setting (Doctoral dissertation, Duquesne University). Retrieved from https://dsc.duq.edu/etd/1919. Se realiza una
intervención en la que se utiliza el entrenador para la interacción
profesor-estudiante en la organización del grupo de preescolar que muestra
comportamientos disruptivos en la
sociedad.
Como expresión de sus resultados
investigativos asevera que este método contribuye a mejorar las relaciones
entre estudiantes y profesores y considera que en la detección temprana de
estas conductas en los niños es un tratamiento efectivo. De igual manera los
resultados alcanzados indican que el TCIT también incrementa las habilidades
del profesor para su uso durante su interacción con sus alumnos, demostrándose
además que este tipo de intervención es aceptada y fácil de utilizar por los
docentes
Ronghuai Huang, Ahmed Tlili, Ting-Wen Chang, Xiangling Zhang,
Fabio Nascimbeni and Daniel Burgos Disrupted classes, undisrupted learning during COVID-19 outbreak in
China: application of open educational
practices and resources
publicado en Smart Learning Enviroments
2020 7:19 A partir de la situación epidemiológica de la COVID-19 y con la
inclusión de la educación online en China los autores proponen, cómo aplicar el
uso de recursos y prácticas educativas abiertas.
La propuesta se implementa mediante un
esquema de trabajo contentivo de un sistema de guías didácticas para viabilizar
la enseñanza y el aprendizaje a distancia, así como una serie de estrategias de
emergencia para garantizar el aprendizaje online mediante el uso de tecnologías
y herramientas informáticas
Oliurca Padilla García, Gustavo Esteban Achiong
Caballero, Arian Mariano Pina Orozco XVIII Convención y Feria Internacional INFORMATICA 2020
Cuba www.informaticahabana.Cu Investigación
titulada: El uso de los dispositivos móviles en el proceso de enseñanza
aprendizaje universitario. Se favorece el desarrollo de aprendizajes autónomos,
la actualización y el mejoramiento del rendimiento académico
Karen Yessenia
Andrade Arbeláez. Facultad de Ciencias, Jurídicas, Sociales y de la Educación
Carrera Psicología Clínica. Universidad Técnica de Babahoyo. Trabajo Titulado:
uso de dispositivos móviles y la conducta disruptiva en los estudiantes de la
escuela de educación básica ecuatoriano, año 2019. Se realiza un análisis de
las conductas disruptivas en el contexto áulico y las consecuencias para la
disciplina escolar y el aprendizaje atribuyéndoselo al uso excesivo de los
dispositivos móviles
Nelly Del Consuelo Vergara Moreira.
Tesis para el Grado Académico de Maestra en Psicología Educativa. Universidad
Cesar Vallejo, titulada: Programa de Intervención para Disminuir Conductas
Disruptivas de un grupo de estudiantes de la escuela Río Coca de Guayaquil,
2019 en la que aborda las conductas disruptivas en relación con el aprendizaje.
La autora reconoce en las conductas
disruptivas, la génesis, para no aprender y entorpecer la marcha de una clase,
es así que se propone desarrollar acciones que favorezcan la corrección de
tales disrupciones por medio de un programa de intervención con herramientas
que permitan a los propios estudiantes manejar sus emociones y modificar sus
conductas en el aula
Angarita Vera Viany,
Quintero Vila Diana Karina. Proyecto presentado para obtener el título de
Normalista Superior 2019 Propuesta de intervención para mitigar conductas de riesgoen los adolescentes que inciden en la convivencia escolar
de los estudiantes del grado tercero, del Instituto Técnico Industrial Lucio
Pabón Núñez, Sede Cristo Rey del municipio de Ocaña. Las autoras reconocen que
las conductas disruptivas afectan el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes, por lo que mediante, la realización de un
trabajo con enfoque cualitativo dentro del diseño investigación acción proponen
una intervención para atenuar conductas disruptivas que afectan el ambiente
escolar.
La intervención es contentiva de tres
actividades fundamentales: un sistema de refuerzo positivo, un cuadro de puntos
para estimular y la aplicación de la técnica de la tortuga las cuales traen
como resultado que se genere en el estudiante el compromiso y el cambio de
actitud
Adriana Adelaida Cedeño Macías
Universidad Técnica de Babahoyo Trabajo titulado: Conductas disruptivas y su
incidencia en el entorno escolar 2019. En el trabajo se reconoce que las
conductas de riesgo son una problemática común en el ambiente escolar y en el
entorno familiar y se centra en una niña de 7 años que tiene ese tipo de
conducta. El estudio permite conocer mediante la aplicación de técnicas
psicológicas aquellos síntomas que más predominan y que influyen en el
rendimiento escolar
Esta autora también expresó:” La adolescencia puede constituir un reto importante para
los padres, quienes frecuentemente requieren de habilidades para manejar adecuadamente
la rebeldía, la desobediencia, el descuido de la escuela y los problemas de
conducta. Esto advierte problemas en la aplicación de reglas y límites, que en
muchos casos las sanciones frecuentemente no se cumplen y las buenas conductas
no son alentadas. Es en este punto donde podemos auxiliarnos de las técnicas de
la psicología conductual para poder fortalecer estos importantes factores de
protección familiares. “
Existen diversas opiniones sobre
conductas disruptivas, como la que proponen Tattum
(1997), citado en Álvarez, et al. (2016), “se interpretan como un conglomerado
de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y mala educación,
insolencia, desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y abuso,
impertinencia, amenazas, etc”. (p. 856), lo que
implica que, al existir este tipo de obstáculos en la sala de clases con el
estudiante, este no es el único afectado a la hora de aprender, porque estas
limitaciones van a vincular a todo el grupo que está inmerso en el transcurso
del proceso instruccional.
Munevar, Burbano &
Flórez (2019), afirman que “la agresividad suele manifestarse de forma activa y
de manera pasiva; la activa se manifiesta como una conducta directa y violenta,
en tanto que la pasiva se ejerce a través del sabotaje” (p.143), esta se genera
mediante dos aspectos, la activa y pasiva, la primera, se da a partir de un
impulso interno que es innato de la persona, en cuanto al segundo, es un
impulso externo que es provocado y este a su vez tiene una reacción como respuesta
inmediata.
Para Badia & Daura (2018), “la disciplina escolar es en la actualidad
una de las principales preocupaciones a las que se enfrenta el profesorado
tanto de enseñanza primaria como de secundaria”. De acuerdo con lo anterior,
significa que la indisciplina que se presenta en el aula de clases como el no
acatar las normas internas, dificulta el trabajo docente, debido a las
conductas negativas que se manifiestan, influyendo negativamente en las
actividades áulicas.
Para Álvarez, et al. (2016), “el sistema
se enfrenta actualmente con grandes obstáculos a la hora de regular la
convivencia, combatiendo fenómenos ya conocidos y no tan novedosos, pero sí
alarmantes por su actual visibilidad social” (p. 855), es decir, el clima
áulico se ve envuelto en conductas inapropiadas o comportamientos que alteran
la continuidad del proceso formativo, creando desorden.
Papel de la
familia en la prevención de las conductas de riesgo de los adolescentes
La familia como unidad básica y
estructural de una sociedad está en la obligación y capacidad de hacer todo lo
que se encuentre a su alcance para favorecer y guiar el desarrollo de sus
integrantes.
El apoyo de la familia se asocia a una
mejor salud de los adolescentes y jóvenes. La baja disponibilidad de apoyo
emocional y baja participación social se asocian con mayor mortalidad y
morbilidad. En América Latina, tanto el Estado como los padres, bajo la Convención
de los Derechos del Niño, tienen el deber de tomar todas las medidas
concernientes para atender el interés superior del adolescente y orientar a que
este último ejerza sus derechos como los de expresar su opinión libremente,
asociarse, acceder a información y a material que tenga por finalidad promover
su bienestar, tener privacidad y disfrutar del más alto nivel posible de salud
y acceder a servicios confidenciales. Vera Viany
& Quintero Vila, 2019)
Los resultados del Programa SFP han
demostrado importantes resultados de impacto en la prevención del abuso de
alcohol y otras substancias psicotrópicas en adolescentes, no sólo en el corto
plazo, sino que su efecto se ha incrementado en el tiempo De igual manera, en
el contexto Latinoamericano el programa ha sido evaluado mostrando en adultos y
en adolescentes evidentes mejoras en la relación familiar y en otras conductas
que comprometen la salud como el uso del tabaco y del alcohol y en la
prevención de violencia. Vera Viany &
Quintero Vila, 2019)
Conclusiones
En la actualidad existe diversidad de
criterios al abordar las conductas de riesgo de los adolescentes. Esto ha hecho
difícil el abordaje integral de la salud de los adolescentes. En las
comunidades cerradas no se ha estudiado a fondo las conductas de riesgo de los
adolescentes con un enfoque social.
El desconocimiento sobre estos temas
constituye una de las causas fundamentales que conllevan a conductas de riesgos
en los adolescentes, por lo que debe ser estudiado e implementarse políticas y
programas de prevención para disminuir estos comportamientos y sus
consecuencias.
En la adolescencia existe una
acumulación de factores o condiciones que favorecen el desarrollo de conductas
de riesgo. Un riesgo implica el involucramiento en conductas que pueden alterar
el desarrollo normal del adolescente, por ejemplo, el uso de sustancias
adictivas puede traer graves consecuencias en la salud, la familia y la
sociedad en general.
En la adolescencia existe una acumulación de
factores o condiciones que favorecen el desarrollo de conductas de riesgo. Un
riesgo implica el involucramiento en conductas que pueden alterar el desarrollo
normal del adolescente, por ejemplo, el uso de sustancias adictivas puede traer
graves consecuencias en la salud, la familia y la sociedad en general.
La estabilidad de la conducta se presenta cuando
hay poca o nula fluctuación en la tendencia de la frecuencia y dichas conductas
son las mejores para modificar, pues podremos ver directamente el resultado
cuando se apliquen las respectivas consecuencias de las acciones de los padres
en los adolescentes.
Referencias
1. Andrade Arveláez, K. Y. (2019). Trabajo: uso de dispositivos
móviles y la conducta disruptiva en los estudiantes de la escuela de educación
básica ecuatoriano. Babahoyo: Facultad de Ciencias, Jurídicas, Sociales y de la
Educación Carrera Psicología Clínica. Universidad Técnica de Babahoyo.
2. Aurelia
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