Software educativo Sígueme, para estudiantes con autismo
DOI:
https://doi.org/10.23857/dc.v7i1.1626Palabras clave:
Trastorno del Espectro Autista (TEA), Aplicaciones Informáticas Educativas, sÃgueme, Intervención psicopedagógica.Resumen
En el entorno de la educación especializada, las intervenciones en tecnología son cada vez mós usuales porque ayudan a los niños con discapacidad a captar su atención y comprender el mundo que les rodea, es necesario indagar el buen uso de herramientas específicas motivadoras visualmente con interacción y personalizadas para los alumnos con Trastorno del Espectro Autista. El objetivo de este artículo científico fue analizar sobre el uso de la aplicación Sígueme y su aporte para el mejoramiento en la atención visual y adquisición de significados en estudiantes con autismo de la Bósica Elemental en una Unidad de Educación Especializada del cantón Manta en el año 2020. El enfoque metodológico aplicado fue cuali-cuantitativo, de tipo bibliogrófico- descriptivo- experimental. Se usó el método científico analítico-sintético. La técnica de investigación de fuente primaria que se realizó fue una encuesta web dirigida a una población de 16 personas distribuidas en 8 docentes, 2 terapeutas y 6 madres de familia. Como resultado se obtuvo que, el programa tuvo un aporte significativo para el estudiante, porque fomentó el interés y la percepción visual; así mismo, dar seguimiento al proceso para fortalecer las habilidades que pretenden ampliarse en el educando y que su aprendizaje sea significativo.
Citas
Ariza, E. (2013). Maestra de educación especial. (P. Sígueme, Entrevistador) Obtenido de http://www.proyectosigueme.com/?page_id=163
Azanza Andrade, D. A. (2018). Eficacia del programa digital Sígueme†para mejorar la atención y concentración en pacientes con dí©ficit de atención, aplicado en pacientes de la Fundación Calidad de Vida Independiente para personas con discapacidad (Fucavid). (Bachelor's thesis, Quito: UCE).
Barros-Bastida, C., & Barros-Morales, R. (2015). Los medios audiovisuales y su influencia en la educación desde alternativas de análisis. Revista Universidad y Sociedad, 7(3), 26 - 31. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202015000300005
Bedoya, J. A. (2019). Evaluación de aplicaciones de realidad aumentada para el tratamiento de niños y niñas con trastorno del espectro autista, basado en el estándar ISO/IEC 25010". Universidad Internacional SEK ser mejores. Ecuador. Obtenido de https://repositorio.uisek.edu.ec/bitstream/123456789/3534/1/Evaluaci%C3%B3n%20de%20aplicaciones%20de%20realidad%20aumentada%20para%20el%20tratamiento%20de%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20con%20trastorno%20del%20espectro%20autista.pdf
Burgos, M. á., Jimenez, I. G., Perez, J. M., Domínguez, C. R., López, T. R., Cuevas, M. C., & de Educación, F. P. (2012). Aplicación SIGUEME. Estimulación para autismo de bajo nivel de funcionamiento. Toma de contacto para evaluar la captación de atención. Diversidad.murciaeduca.es. Obtenido de https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/aburgos.pdf
Cinta Aguaded, M. y. (2016). El enfoque neuropsicológico del Autismo: Reto para comprender, diagnosticar y rehabilitar desde la Atención Temprana. Revista Chilena de Neuropsicología, 11(2), 34-39. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1793/179348853007.pdf
Coto, M. V., Rodríguez-Fórtiz, M. J., Rodriguez-Almendros, M. L., Cabrera-Cuevas, M., Rodríguez-Domínguez, C., Ruiz-López, T., . . . Martos-Pí©rez, J. (2017). SIGUEME: Intervención basada en tecnología para el autismo de bajo funcionamiento para entrenar habilidades para trabajar con significantes y conceptos visuales. Investigacion en discapacidades del desarrollo, 25-36.
de la Maza, L. P. (s.f). Aplicaciones informáticas para personas con Trastorno del Espectro Autista. I Congreso Regional Las Necesidades Educativas Especiales: Situación actual y retos de futuro†(págs. 392 -394). Investigacion Educativa.
DSM-V, A. P. (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Madrid: Editorial Mí©dica Panamericana.
García Guillí©n, S., Garrote Rojas, D., & Jimí©nez Fernández, S. (2016). Uso de la TIC en el trastorno de Espectro Autisa: aplicaciones. Revista de Educación Mediatica y Tic EDMETIC, 5(2), 134-157.
Gonzalez, C. G.-M. (2018). Indicadores de identificación de riesgo temprano de alteración de la atención conjunta. SUMMA Psicológica UST, 15(2), 206-2016., 213.
Guzmán, G., Putrino, N., Martínez, F., & Quiroz, N. (2017). Nuevas tecnologías: Puentes de comunicación en el trastorno del espectro autista (TEA). Terapia psicológica, 35(3), 247-258. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48082017000300247
Huaiquií n, B. C. (2009). Intervención psicoeducativa basada en imágenes en niños y niñas con trastornos generalizados del desarrollo. Revista Chilena de Neuropsicología, 4(2), 138-148. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1793/179314913007.pdf
Macías, R. M., & Vega, C. L. (2020). Los videojuegos para el desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down:. Polo del Conocimiento. doi:10.23857/pc.v4i12.1188
McEwen, R. (2014). Mediating sociality: the use of iPod Touchâ„¢ devices in the classrooms of students with autism in Canada. Information, Communication y Society, 7, 1264-1279.
Montilla, Boada, & Flores. (20 de 10 de 2020). Obtenido de Lingua Americana: Bliblioteca Digital Revicyhluz.: http://produccioncientificaluz.org/index.php/lingua/article/view/23071/23099
Nieto, Y. M. (2019). Trastorno Del Espectro Autista: Atención Conjunta, Atención Temprana y Programas Computacionales. Informe Final De Investigación Como Requisito Para Optar El Título De Especialista En Neuropsicología Escolar , Institución Universitaria Polití©cnico Grancolombiano Facultad De Ciencias SocialesPrograma Neuropsicología Escolar. Obtenido de http://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/handle/10823/1310/PROYECTO%20DE%20GRADO%20FINAL%20%282%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Orange, F., & Granada, L. U. (29 de 09 de 2020). Proyecto Sígueme. Obtenido de http://www.proyectosigueme.com/?page_id=20
Pí©rez-Castilla, A., Herranz, M. S., Abadín, D. A., & Delgado, S. C. (2016). Tecnología de apoyo y accesibilidad cognitiva: de la autonomía. Madrid: Ceapat-Imserso.
Renilla, M., Pedrero, A., & Sánchez, A. (2010). Autismo y TIC´S. International Journal of Developmental and Educational Psychology 4(1), 169-177.
Revií©re, A. (1998). El tratamiento del autismo como trastorno del desarrollo: Principios generales. En A. Rivií¨re y J. Martos (Comp.), El tratamiento del autismo.Nuevas Perspectivas. (pp. 23-60). Madrid: Imserso-APNA.
Toledo, R. E., & Cuenca, T. J. (2020). Aplicación de agentes virtuales, como mecanismo de estimulación, para la interacción social de niños con trastorno de espectro autista. Polo del Conocimiento, 950. doi:10.23857/pc.v5i7.1559
Watson, L. (1985). The TEACCH Communication Curriculum’. En E. Schopler and G. Mesibov (eds) Communication Problems in Autism. New York: Plenum.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Authors retain copyright and guarantee the Journal the right to be the first publication of the work. These are covered by a Creative Commons (CC BY-NC-ND 4.0) license that allows others to share the work with an acknowledgment of the work authorship and the initial publication in this journal.
