El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia inclusiva para fortalecer el razonamiento algebraico y matemático en estudiantes de educación general básica
DOI:
https://doi.org/10.23857/dc.v11i4.4620Palabras clave:
Diseño universal para el aprendizaje, razonamiento algebraico, Educación General Básica, intervención educativa, inclusiónResumen
El objetivo de este estudio fue analizar el impacto del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia inclusiva para fortalecer el razonamiento algebraico y matemático en estudiantes de Educación General Básica. La metodología empleada fue cuasi experimental de enfoque correlacional descriptivo, con un grupo experimental y un grupo de control, compuesto por 80 participantes. Se elaboró un test estructurado para medir el desarrollo de las destrezas algebraicas, validado por expertos y con un coeficiente alfa de Cronbach de 0.89, lo que garantiza su alta confiabilidad. Se calculó la correlación de Pearson, el t de Student y la d de Cohen para determinar la relación y el impacto de la intervención. Los resultados mostraron que el grupo experimental presentó mejoras significativas en comparación con el grupo de control en todas las áreas evaluadas: resolución de ecuaciones lineales, factorizar expresiones algebraicas, y simplificación de expresiones algebraicas complejas. Los estudiantes del grupo experimental también tuvieron un mayor porcentaje de dominio en estas destrezas y menor variabilidad en sus puntuaciones. La d de Cohen y la t de Student confirmaron la efectividad del DUA, con un gran tamaño de efecto. En conclusión, el DUA demostró ser una estrategia eficaz para mejorar el razonamiento algebraico de los estudiantes, promoviendo una educación más inclusiva y equitativa. Este estudio contribuye al conocimiento sobre metodologías inclusivas aplicadas al álgebra, evidenciando que el DUA puede ser implementado como una herramienta pedagógica clave en la educación básica.
Citas
Alimisis, D. (2016). Educational robotics: Open questions and new challenges. Themes in Science and Technology Education, 9(1), 63-71.
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. CAST.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of Applied Psychology, 78(1), 98-104.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). Sage Publications.
Fisher, D., & Frey, N. (2013). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. Pearson.
Fuchs, L. S., et al. (2015). The effects of interventions to promote mathematical problem solving in students with disabilities. Journal of Special Education, 48(4), 227-236.
Gersten, R., et al. (2009). Mathematics instruction for students with learning disabilities or difficulties: A review of the literature. National Center for Special Education Research.
Hall, T., et al. (2012). Universal Design for Learning in the Classroom: Practical Applications. Guilford Press.
Hitchcock, C. (2003). Universal Design for Learning in Higher Education. Harvard University.
Hwang, G., et al. (2019). Investigating the impact of the universal design for learning on students' performance in the flipped classroom. Journal of Educational Technology & Society, 22(3), 51-62.
Lubienski, S. T. (2000). Problem solving and problem posing in algebra: Implications for instruction. The Mathematics Educator, 6(1), 1-8.
Lombardi, M. M. (2015). Universal design for learning: Scaffolding for all learners. The Journal of Educational Technology Systems, 43(1), 88-102.
McLeskey, J., et al. (2017). Inclusive practices and programs in mathematics education. Pearson.
Meyer, A., & Rose, D. H. (2002). Learning to read in the digital age. Harvard Education Press.
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric methods (2nd ed.). McGraw-Hill.
Rose, D. H., & Gravel, J. W. (2010). Universal Design for Learning: Creating a learning environment for all students. Harvard Education Press.
Slavin, R. E. (2015). Educational psychology: Theory and practice (11th ed.). Pearson.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
UNESCO. (2009). Policy guidelines on inclusion in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
UNESCO. (2020). Inclusive Education: The Way of the Future. UNESCO Education Sector.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Patricia Magdalena Llerena Aguilar, Lorena Fernanda Criollo Peralta , Irma Natali Moya Moya , Glenda Soledad Sánchez Silva
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Authors retain copyright and guarantee the Journal the right to be the first publication of the work. These are covered by a Creative Commons (CC BY-NC-ND 4.0) license that allows others to share the work with an acknowledgment of the work authorship and the initial publication in this journal.
