Ciencias de la salud

Artculo de revisin

Buenas prcticas de enseanza-aprendizaje con el empleo de clases invertidas para la formacin contina en tiempos de Covid-19

T Good teaching-learning practices with the use of flipped classes for continuous training in times of Covid-19

Boas prticas de ensino-aprendizagem com utilizao de aulas invertidas para formao contnua nos tempos de Covid-19

 


Gustavo Adolfo Santana-Sardi I

[email protected] https://orcid.org/0000-0003-1916-1878

 

Francisco Antonio Mawyin-Cevallos II

[email protected] https://orcid.org/0000-0001-7797-8582

Jhimmy Andrs Gutirrez-Santana III

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-2442-5815

 

Laura Leonor Santos-Moreira IV

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-5685-8215



Geilert De la Pea-Consuegra V

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3765-9143


 

Correspondencia: [email protected]

*Recibido: 20 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto de 2020 * Publicado: 07 de septiembre de 2020

 

I.          Magster en Gerencia Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educacin Tcnica Mencin Contabilidad Computarizada, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

II.       Magster en Orientacin Educativa Vocacional y Profesional, Especialidad Psicologa y Orientacin Vocacional, Licenciado en Ciencias de la Educacin, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

III.     Magster en Docencia e Investigacin Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educacin especialidad Psicologa y Orientacin Vocacional, Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

IV.    Ingeniera Comercial, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador.

V.       Licenciado en Educacin, especialidad Biologa. PhD en Ciencias Pedaggicas. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES), Universidad de la Habana, Cuba.


Resumen

Las actuales transformaciones que se desarrollan en la educacin exigen nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acente la implicacin activa del estudiante; sobre todo desde las perspectivas mdico-sanitarias existentes en torno al Covid-19 y la necesidad de tele-empleo. Se trata de lograr y profundizar que los docentes y estudiantes se transformen en nuevos usuarios de la formacin desde el empleo de las variantes de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) y la innovacin educativa, con una fuerte participacin en los diversos procesos de enseanza-aprendizaje. En el presente artculo se describen esos cambios de rol de docentes y estudiantes en las diversas carreras, al permitirle, en un escenario virtual el acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje; su participacin activa en algunos de ellos como son los foros, wikis, meeting, zoom, skype, etc; as como interaccin en grupos de aprendizaje colaborativos, que permitieron a los estudiantes trabajar con otros para alcanzar objetivos comunes en tareas de anlisis reflexivo, el diseo curricular y las nuevas variantes asumidas por los docentes en las actividades de aprendizaje y del uso de herramientas informticas en la creacin de contenidos educativos digitales para las carreras.

Palabras claves: formacin; clase invertida; entornos virtuales; teletrabajo en la enseanza; formacin inicial; modelo flexible.

 

Abstract

The current transformations that are developing in education require new conceptions of the teaching and learning process in which the active involvement of the student is accentuated; especially from the existing medical-health perspectives around Covid-19 and the need for tele-employment. It is about achieving and deepening that teachers and students become new users of training from the use of variants of Information and Communication Technologies (ICT) and educational innovation, with a strong participation in the various processes teaching-learning. This article describes these changes in the role of teachers and students in the various careers, by allowing them, in a virtual setting, access to a wide range of learning resources; their active participation in some of them such as forums, wikis, meeting, zoom, skype, etc; as well as interaction in collaborative learning groups, which allowed students to work with others to achieve common objectives in reflective analysis tasks, curriculum design and the new variants assumed by teachers in learning activities and the use of computer tools in the creation of digital educational content for careers.

Keywords: training; inverted class; virtual environments; teleworking in teaching; initial training; flexible model.

 

Resumo

As atuais transformaes que se desenvolvem na educao exigem novas concepes do processo de ensino e aprendizagem em que se acentua o envolvimento ativo do aluno; especialmente a partir das perspectivas mdicas existentes em torno da Covid-19 e da necessidade de teletrabalho. Trata-se de conseguir e aprofundar que professores e alunos se tornem novos utilizadores da formao a partir da utilizao das variantes das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e da inovao educacional, com uma forte participao nos diversos processos ensino-aprendizagem. Este artigo descreve essas mudanas no papel de professores e alunos nas diversas carreiras, ao permitir-lhes, em ambiente virtual, o acesso a uma ampla gama de recursos de aprendizagem; sua participao ativa em alguns deles como fruns, wikis, reunio, zoom, skype, etc; bem como a interao em grupos de aprendizagem colaborativa, o que permitiu aos alunos trabalhar com outros para atingir objetivos comuns em tarefas de anlise reflexiva, concepo de currculo e as novas variantes assumidas pelos professores em atividades de aprendizagem e o uso de ferramentas computacionais em a criao de contedo educacional digital para carreiras.

Palavras-chave: Treinamento; classe invertida; ambientes virtuais; teletrabalho no ensino; treino inicial; modelo flexvel.

 

Introduccin

A propsito de las transformaciones que en la actualidad se suscitan en el mbito de la educacin superior, un estudio realizado por Bentez, Hernndez y Pichs (2016) revela que las principales tendencias en este sentido estn impulsadas por los retos que enfrentan los sistemas y las instituciones, pudindose identificar entre los ms importantes cambios a que el proceso docente debe estar centrado en el aprendizaje con la utilizacin de medios modernos de enseanza para lograr habilidades, conocimientos y valores en los egresados que respondan a la calidad que se exige. (Cano, 2019).

Desde esta perspectiva se aprecia en mayor medida, que la educacin superior en general est enfrascada en mantener su modelo de universidad moderna, humanista, universalizada, cientfica, tecnolgica, innovadora e integrada a la sociedad.

Sin embargo, a pesar de ser un elemento de esencia en estos tiempos actuales el empleo de las TIC, el tele-trabajo y la educacin a distancia de forma coyuntural debido a las exigencias que impone la crisis mundial por el Covid-19 (Villn, 2020 y Lloyd, 2020), se constatan algunas contradicciones en cuanto a la formacin de los estudiantes en cuanto el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que por una parte, el modelo de formacin de la Universidad Tcnica de Manab (UTM) por ejemplo, est dirigido a formar profesionales con un perfil amplio en insercin universidad/sociedad (Molina, Lavandero, y Hernndez, 2018); y por otra, los retos que enfrenta hoy esta arista de la formacin integral de estos profesionales, ya que, no existe una concepcin uniforme ni las posibilidades materiales por parte de todos los docentes y estudiantes para lograr el funcionamiento adecuado de las alternativas de empleo de las modalidades a distancia en la docencia y las actividades de aprendizaje.

Es contradictorio entonces, lo que con frecuencia se constata en la prctica educativa, con respecto a la carencia de un proceso de formacin de profesionales que puedan interactuar en espacios virtuales y desarrollar en las universidades espacios de formacin que articulen lo presencial y lo virtual, al tomar lo mejor de cada escenario de aprendizaje (Llorente y Cabero, 2008; y Cabero, y Llorente, 2008), que en los momentos actuales se ven obligado a desarrollarse y llevarse a cabo, pero no estn todas las condiciones para los mejores resultados.

Ante las diversas situaciones del empleo de las clases invertidas, las modalidades de educacin a distancia y el uso de gran cantidad de recursos y herramientas tecnolgicas para llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, como alternativa para garantizar el seguimiento continuo de la formacin y la docencia en cada una de las carreras y aos en las universidades del Ecuador.

De acuerdo con esta problemtica se plantea como objetivo general en el estudio realizado: Redisear escenarios de aprendizajes para la formacin de los estudiantes de las diversas carreras, apoyados en el empleo de un entorno de aprendizaje integrado al Moodle-UTM y con alternativas de clases invertidas y empleo de diversos recursos y herramientas tecnolgicas que se ajustan a los contenidos especficos se traten.

Desde esta perspectiva se presenta a la comunidad cientfica una propuesta de modelo flexible de formacin para estudiantes de las diversas carreras mediante la utilizacin del modelo de clase invertida, a partir de la experiencia de varios docentes en la imparticin de asignaturas del currculo propio y optativo-electivo.

 

Metodologa y materiales

La presente investigacin de tipo descriptiva no experimental (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014), se concibi con un enfoque metodolgico mixto, combinando mtodos y tcnicas del nivel terico y emprico tales como: anlisis-sntesis, induccin-deduccin, anlisis documental, entrevista grupal semiestructurada y encuesta. Como resultado de su aplicacin, los autores, partiendo de la interpretacin de los resultados del estudio diagnstico logran la sistematizacin de los principales elementos de esencia en torno al empleo de las herramientas y recurso tecnolgicos a utilizar en las clases invertidas y las actividades aprendizaje desde el uso de las TIC. Para la decisin muestral se tuvo en cuenta:

         Proceso de formacin de la UTM como universo de estudio, a los efectos de la constatacin de las influencias que en sus mbitos han producido la introduccin y utilizacin educativa de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).

         Definir como poblacin de estudio tres segmentos concretos: docentes y directivos, tcnicos vinculados a la actividad de la tecnologa educativa; y estudiantes escogidos de forma aleatoria de varias carreras que actualmente oferta la institucin.

 

Resultados

La Universidad Tcnica de Manab (UTM), Ecuador, concibe un modelo educativo presencial que se sustenta fundamentalmente en la teora histricocultural de Vigotsky y el constructivismo social. Este modelo universitario fortalece sus bases en objetivos, polticas y estrategias que protagonizan en mayor sentido el cambio y las mejoras en los procesos sustantivos de la educacin superior, al contribuir con eficiencia en el desempeo. Por tal motivo tiene como misin, la Universidad Tcnica de Manab (2015):

Formar acadmicos, cientficos y profesionales responsables, humanistas, ticos y solidarios, comprometidos con los objetivos del desarrollo nacional, que contribuyan a la solucin de los problemas del pas como universidad de docencia e investigacin, capaces de general y aplicar nuevos conocimientos, fomentando la promocin y difusin de los saberes y las culturas, previstos en la Constitucin de la Repblica del Ecuador (Modelo pedaggico UTM, 2015 p. 27).

Para potenciar la introduccin de las TIC a los procesos formativos en pos de la educacin virtual, se ha diseado un modelo para la virtualizacin de la actividad formativa, lo cual contribuye a la apertura de nuevas formas de ensear y aprender, en correspondencia a las tendencias actuales de la educacin. El cual, hoy ms que nunca posee vigencia y actualidad, debido a que las condiciones han obligado a acelerar la preparacin de todos para su empleo en los diversos procesos, ya que el teletrabajo se ha convertido en la modalidad por excelente debido a las condiciones de distanciamiento social por la pandemia del convid-19. (Decreto presidencial 1017, 2020).

El modelo de formacin incluye una original estrategia dirigida a asegurar la formacin en todas las carreras universitarias. La necesidad de vincular al ejercicio docente a decenas de miles de profesionales de diversos perfiles, en calidad de profesores a tiempo parcial, justifica plenamente su insercin. Por lo que, de lo que se trata es, de buscar todas las variantes y alternativas con el empleo de las TIC y las herramientas propias de la universidad para los vnculos entre las disciplinas y resolver los problemas afines, advirtiendo la necesidad de un anlisis interdisciplinario, lo que a su vez revela la necesidad de elevar la preparacin profesional del claustro en todo momento.

Por lo que se deben establecer procederes didcticos en dos direcciones fundamentales: lograr una adecuada orientacin, ejecucin y control de las diferentes tareas docentes que deben desarrollar los estudiantes en el tiempo no presencial con la debida exigencia por parte de los profesores, para que se apropien de los contenidos establecidos en los programas de las asignaturas que se imparten. Y de esta forma lograr las debidas transformaciones cualitativas en el proceso de formacin pedaggica como consecuencia de un amplio y generalizado empleo de las TIC. (Prez, 2013; Farfn, 2016).

Estas transformaciones han de expresarse fundamentalmente en la renovacin de concepciones y prcticas pedaggicas que implican reformular el papel del docente y desarrollar modelos de aprendizaje distintos a los tradicionales, en los que el aprendizaje y desarrollo de las novedades en el empleo de las TIC es de vital importancia en el quehacer docente, impulsado por las exigencias actuales y las realidades que se viven en las condiciones de la docencia de la educacin superior en el Ecuador en nuestros das.

Lo anterior se debe tener en cuenta en el rediseo de los programas de disciplinas y asignaturas, al considerar en primer lugar en estos momentos el uso de las TIC y la renovacin del concepto del profesor como fuente principal del conocimiento, pues deja de ser la nica referencia que tiene el estudiante para el acceso al saber, aunque se preserve su rol en la direccin del proceso docente educativo. En este sentido, se debe prestar especial atencin al uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la solucin de tareas de aprendizaje: como medio de enseanza, como herramienta de trabajo y comunicacin y como fuente de conocimiento. (Cervera, y Johnson, 2015).

Clase invertida como modelo flexible de aprendizaje para la educacin superior

El resultado del desarrollo del sistema de educacin superior y la situacin actual expuesta, demandan cambios cualitativos en el diseo de la docencia y las formas de desarrollarla en los das corrientes, en correspondencia con los syllabus vigentes, que impliquen el perfeccionamiento del modelo de formacin de perfil amplio enfocndolo al logro de una mayor pertinencia de las carreras.

En la bsqueda realizada en marzo de 2020, sobre esta temtica se revisaron diversas fuentes, en consultas a repositorios y mediante el empleo del motor de bsqueda de Google acadmico. Los resultados referenciados, para la fecha de la bsqueda, segn las diferentes proposiciones, los resultados fueron significativos "Flipped Classroom" con 9,570 resultados y "Clase invertida" con 254; aunque en bsqueda simple en Google sobrepasaron 674.000 y 1.810 resultados respectivos.

Se considera por varios autores el aula invertida o clase invertida (en ingls, flipped classroom) como un mtodo que propone acabar con las clases magistrales y aburridas. Que posee en su esencia, elementos multimediales, un enfoque individual y metas especficas, es ideal para que cada cual aprenda a su ritmo. Los estudiantes aprenden en forma individual y multimedial. De la misma forma, otros autores lo plantean como un modelo didctico que consiste en cambiar el sistema tradicional de enseanza, son una metodologa cada vez ms utilizada dentro de los centros educativos.

La educacin superior en general, ha propiciado introducir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como un elemento innovador en el proceso de enseanza aprendizaje y adems, estimula generar nuevas funciones que constituyan un valor aadido de los recursos que los docentes tengan a su disposicin, y que hoy se evidencia su mayor impacto, necesidad e importancia para sostener todo el sistema educativo.

Sin embargo, an es evidente una serie de limitaciones, en cuanto al diseo de las asignaturas, de los temas, a la estructura de los contenidos, definicin de tareas docentes, uso de escenarios virtuales; en dependencia claro est, por una parte del soporte, de la conectividad, de la accesibilidad, de la usabilidad y por otra, no menos importante, de la modalidad de estudios (educacin presencial, educacin a distancia o semipresencial) que si bien en estos momentos coyunturales la presencialidad es nula, la experiencia de estudiantes y docentes es pobre por su pobre inclusin en las actividades de enseanza y aprendizaje en la normalidad. (Ordorika, 2020; Espinosa, 2020).

Para este enfoque se requiere por parte de la institucin y de los profesores la preparacin u orientacin de recursos educativos y multimediales, objetos de aprendizaje, listas de discusin, foros de construccin de ideas, debates, entre otros; as como preparar estrategias y metodologas centrada en el alumno, actividades y tareas activas y colaborativas, adaptadas de forma personalizada a las necesidades de cada estudiante para el alcance de los objetivos instructivos y una mejor comprensin de los contenidos, donde el profesor se desempee con un rol auxiliar o apoyo. Este modelo, considera como elemento central, la identificacin de competencias, metas que se han de desarrollar en el estudiante, ello requiere que se informe desde el principio el plan que permita el cumplimiento y evaluacin de las actividades docentes con un ritmo personalizado. (Martnez, Esquivel, y Martnez, 2013).

Berenguer, (2016), por su parte platea:

() este modelo educativo sera la de promover que el alumno trabaje por s mismo y fuera del aula los conceptos tericos a travs de diversas herramientas que el docente pone a su alcance, principalmente vdeos o podcasts grabados por su profesor o por otras personas (pero no exclusivamente), y el tiempo de clase se aproveche para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado, realizar prcticas y abrir foros de discusin sobre cuestiones controvertidas. (Berenguer, 2016 p. 1468).

Se coincide con Rivera y Garca (2018) cuando plantean que el aprendizaje en una clase invertida bajo la concepcin de un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador enfoca un contexto de colaboracin e intercambio entre los estudiantes, para que individualmente puedan aprender de forma ms eficaz. Se busca generar algunos mecanismos de carcter social que estimulen y favorezcan la enseanza, como las discusiones en grupo y el poder de la argumentacin en la discrepancia entre sujetos que posean distintos grados de conocimiento sobre un tema. Deben considerarse los mtodos de participacin grupal y la resolucin de problemas, casos y proyectos. (Vidal, et. al. 2016).

El modelo de la clase invertida, considera como elemento central, la identificacin de competencias meta que se han de desarrollar en el estudiante. En este punto, el profesor debe clasificar los contenidos que requieren ser aprendidos por instruccin directa (video-conferencia) ya que los que se sitan mejoren la experimentacin. Para llegar a los objetivos planteados se debe proceder con una metodologa centrada en el estudiante; lo que conlleva a la planeacin de tareas activas y colaborativas que impliquen el despliegue de actividades mentales superiores dentro del aula, donde el profesor funge como auxiliar o apoyo. Adems, requiere que desde el inicio del ciclo, se notifiquen al alumnado: los objetivos, la planificacin del mdulo, entrenamiento en el uso del modelo, lo cual permite el avance del grupo a ritmos personalizadose, idealmente, evaluaciones acordes al avance de cada estudiante. Dicha estructura provee al estudiante de numerosas oportunidades para demostrar, con la prctica, la aprehensin del contenido (Bergmann y Sams, 2012).

En el aprendizaje experiencial se parte del principio de que las ideas no son fijas ni elementos del pensamiento puramente intercambiables, sino que se forman y reforman a travs de la experiencia. (Ariza, 2010). Se trata de un proceso continuo al que cada uno incorpora sus propios conocimientos y creencias en niveles distintos de elaboracin. Este aprendizaje supone empezar con vivencias concretas sobre las que, posteriormente, el estudiante reflexiona desde perspectivas diferentes al relacionarse con otros compaeros. El mayor hallazgo del aprendizaje experiencial en la clase invertida es que el aprendizaje sucede en el momento de la experiencia (Perdomo, 2016).

Se define, entonces, el modelo de clase invertida como una representacin abstracta y simplificada, a partir de la sinergia de las dimensiones pedaggica, tecnolgica, comunicativa y organizativa, basada en los puntos de contacto sobre la concepcin, desarrollo y praxis de los entornos virtuales, basados en principios y en la proyeccin de las tecnologas emergentes y existentes/operativas como herramientas de generacin de ambientes y de interaccin educativa, con una estrategia clara y precisa para su implementacin prctica.

La utilizacin de Moodle como herramienta destinada al desarrollo de diversos procesos de enseanza-aprendizaje en la UTM. Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de mtodos de enseanza. En el contexto que se analiza resulta muy til en estos momentos, aunque se han determinado que significativamente muchos docentes y estudiante son poseen todas la competencias y habilidades para su uso ptimo en sus procesos. Sin embargo, para docentes y estudiantes este ofrece un servicio automatizado y personalizado a sus necesidades e intereses, lo que favorece el ritmo individual y las diferentes perspectivas o desempeos de aprendizaje. El acceso al conocimiento de la asignatura a travs de secuencias didcticas de aprendizaje facilita de una manera sencilla e intuitiva la navegacin por el curso.

En el caso de las sesiones de trabajo directo por herramientas de video conferencia como : Zoom, Skype, Google Hangouts, Google Meeting, Google Classroom, como las ms utilizadas, y en correspondencia en la normalidad la modalidad semipresencial, la plataforma se utiliza como medio para colocar contenidos y actividades sobre los que se trabajar posteriormente en las sesiones presenciales, o tambin en las sesiones de trabajo por las video conferencias o interaccin sincrnica en las actividades de aprendizaje. (Larraguivel, 2020).

Posibilita al estudiante crear contenidos de aprendizaje, y le ofrece todos los recursos que ofrece Internet para poder elaborar sus trabajos. Pueden participar creando trabajos monogrficos sobre un tema, y resultar as muy interesante para desarrollar el aprendizaje guiado por medios de fichas, bases de datos, formatos comunes, wikis, los debidos link a otras web o materiales a consultar, las que adems permite el desarrollo de las videoconferencias por meeting o zoom u otra herramienta; lo que permite crear un ingente material educativo en formato comn sobre diferentes temas de las asignaturas. Con esto se consigue que las sesiones de trabajo tenga un valor para ellos, para sus compaeros, para la asignatura, la universidad y su localidad incluso desde la vinculacin y las actividades prcticas que se pueden derivar del mismo.

Una adecuada orientacin, ejecucin y control de las diferentes tareas docentes que deben desarrollar los estudiantes en el entorno virtual Moodle, fomenta el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y la creatividad, y facilita la participacin e implicacin de los estudiantes con un perfil diferente al tradicional y que precisan que las actividades que realizan les motiven y que tengan relacin con lo que aprenden y la realidad laboral en donde aplicaran esos conocimientos.

Ante la necesidad de incluir nuevas prcticas y modelos en la educacin superior que sean ms pertinentes con la sociedad de la informacin. El presente trabajo analiza la viabilidad de incorporar el modelo de clase invertida en la formacin de estudiantes de diversas carreras a travs de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre (Moodle) y de la implantacin de varias asignaturas en formacin inicial de estos profesionales.

El modelo que se propone en escenarios virtuales reconoce como sus componentes al objetivo; el diseo instruccional; el diagnstico; el rol del docente; el rol del estudiante y la evaluacin, los cuales determinan la estructura y funcionalidad del proceso de formacin de estudiantes universitarios de las carreras; aun cuando las asignaturas de las diversas rea del conocimiento puedan estar limitadas en el desarrollo de las herramientas y recursos tecnolgicos para su empleo y ejecucin de actividades de aprendizaje.

Diseo instruccional en la clase invertida: A travs de la historia se han puesto en prctica diversas maneras para planificar organizadamente y pedaggicamente el camino que guie los procesos formativos. En la enseanza virtual el tema de la planificacin es muy debatido, pues se debe garantizar entre otras cosas: (a) que el tiempo y el lugar no constituyan una limitacin para aprender; y (b) que la tecnologa sirva como herramienta de apoyo en el proceso educativo (Gonzlez, Padilla y Rincn, 2012).

En la clase invertida el diseo instruccional tiene gran importancia, ya que facilita la creacin de modelos eficaces, eficientes y atractivos. El objetivo es encontrar un balance entre el acceso on-line del conocimiento y la interaccin directa. Para Bravo, Guerrero y Lpez (2011), se debe asegurar que esta combinacin o articulacin involucre las fortalezas de cada tipo de ambiente, virtual y presencial. No obstante, esta articulacin depender de las necesidades de los estudiantes, los objetivos, el contenido, los materiales y medios, las actividades de aprendizaje, la interactividad, el rol del docente y del estudiante y la evaluacin. Lo cual, adems, se puede realizar no solo desde la estricta presencialidad, sino desde las actividades de aprendizaje con interaccin directa, sincrnica y bajo control del docente en las mismas.

El diseo instruccional requiere de pasos dependientes e interrelacionados, que al ser evaluados permiten identificar sus fallas. Su xito o fracaso no se percibe hasta que se lleva a la prctica (Gonzlez, Padilla y Rincn, 2012).

Diagnstico: El docente en un modelo de clase invertida debe tener presente el tipo de estudiantes que componen su saln de clases, ya que los estudiantes, tienen caractersticas muy diferentes en dependencia de la carrera y el nivel de formacin que posea, algunos por ejemplo, aprenden mejor de la experiencia concreta (aprenden experimentando), la observacin reflexiva (aprenden reflexionando), la conceptualizacin abstracta (aprenden pensando) o la experimentacin activa (aprenden actuando). (Gallego, 2013).

Desde este punto de partida, es necesario poder identificar la forma como estos estudiantes resuelven problemas, trabajan en equipo, solucionan conflictos, el cmo abordan las relaciones personales y profesionales y la manera como eligen las opciones que en un nivel profesional se le presentan.

De acuerdo con el perfil del estudiante que tenga en sus aulas, el docente debe orientar su labor orientadora, y usar nuevas estrategias que le permitan acompaar a cada estudiante, de manera personalizada, en el logro de sus objetivos de aprendizaje. En consecuencia, aportar las experiencias y conocimientos que previamente tiene desde su desempeo profesional y su bagaje intelectual, al buscar inducir al estudiante en una realidad o directamente en la aplicacin de los conocimientos tericos en el hacer cotidiano.

Rol del docente y el estudiante: Componente fundamental, y es aqu donde se requiere de un esfuerzo mayor. Si el docente logra entender su rol, comprender los recursos que tiene a mano, la manera de utilizar las herramientas de informacin, la forma de evaluar, el papel que cada uno de los miembros de la comunidad acadmica desempea en este modelo de formacin, seguramente el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes ser altamente satisfactorio, incluso en el contexto de los inconvenientes de desarrollar sus actividades de forma presencial como se vena realizando.

En cuanto a la habilidad en el manejo e interaccin comunicativa, el docente virtual debe aporta conocimientos y poseer habilidades para dirigir las intervenciones de los estudiantes con el fin de que ellos mismos amplen sus aportaciones y comentarios, pues parte del proceso de aprendizaje es colaborativo y en l intervienen los distintos miembros del grupo.

La motivacin constante que el docente debe garantizar en su actuar con sus estudiantes, el mostrarse como un verdadero acompaante, el hecho de ensearles a que aprenda por s mismo, son caractersticas que el nuevo docente virtual debe cumplir para as lograr un aprendizaje ms firme y duradero, basado en la crtica y la construccin de conocimientos, adems de la aplicacin del saber en la prctica.

En lo referente a la interaccin social del docente virtual en su aula de clase, debe entenderse la importancia que tiene estimular la participacin activa de los estudiantes virtuales, de su concepcin depender el nivel de aprendizaje colaborativo que se adquiera. Por tal motivo, el docente debe favorecer la interaccin entre los estudiantes, al realizar el adecuado seguimiento continuo, el cual puede ser a travs de la misma evaluacin, debe usar un lenguaje claro, ameno y directo, mantener un lenguaje que acerque al estudiante y que una a los miembros de la comunidad de aprendizaje en torno al logro del objetivo central de la asignatura que se imparte. En este sentido, debe tratar de disminuir todas las afectaciones que producto de las propias situaciones de vida de cada estudiante lo pudieran indisponer, o simplemente alejar de la participacin en las actividades docentes que se realizan por esta va telemtica, con la debida productividad que se exige y requiere.

Evaluacin: este se considere como otro de los componentes del modelo que debe tener muy presente el docente para tener xito en el desarrollo de su proceso de enseanza aprendizaje, desde la planeacin de la evaluacin de la asignatura y de cada tema. El docente que implementar este modelo de clase invertida debe motivar constantemente a la bsqueda de fuentes y recursos de informacin diferentes a los suministrados por los l, y favorecer a toda costa que el estudiante de forma independiente, con la debida orientacin, acceda a una visin del pensamiento y que pueda desarrollar como tal, una capacidad para pensar un problema desde distintas perspectivas y as buscar entre varias alternativas, la mejor posible, comprometiendo al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. (Escudero, y Mercado 2019).

Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los estudiantes para superar el curso o materia, debe disear, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de evaluacin: ejercicios recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presenciales, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos.

 

Discusin

El modelo se encuentra en implementacin se durante el presente curso en el 2020, tras las condiciones de obligatoriedad del empleo del teletrabajo producto de la pandemia Covid-19, en ese sentido, docentes y estudiantes han tenido que desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje desde el empleo de las herramientas y recursos tecnolgicos en funcin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

Tanto las asignaturas como los temas se presentan de manera que estn enlazados a materiales actualizados y que puedan provocar polmicas en el aprendizaje de estudiantes.

El diagnstico se realiza con la utilizacin de herramientas que brinda el Moodle para la realizacin de test, en funcin de conocer las necesidades formativas de los estudiantes. As como los intereses que en el mbito de la investigacin y la titulacin poseen los estudiantes. (Salinas, 2016). Sobre todo en funcin de la elaboracin de instrumentos y rubricas que se utilizan, adems para las evaluaciones.

Se conciben foros de discusin, wikis y tareas que permiten la interaccin del docente con los estudiantes y a los estudiantes entre s, a un nivel muy elevado y de mayor intensidad, en comparacin con las posibilidades que brindan las horas presenciales con las que cuentan las asignaturas. Adems, en la propia plataforma que utilizan como complemento en algunos casos, se trabajan con hipervnculos que potencian el trabajo autnomo, al orientar actividades con el empleo de videos en youtube, web de consultas, bibliotecas on-line y otros sitios relacionados con el contenido que se imparte

En el curso 2018-2019, los resultados en actividades metodolgicas derivados de los trabajos estudiantiles realizados, se plantean los siguientes:

                     Insuficiente uso de las TIC disponibles en el proceso docente educativo universitario.

                     No se trabaja con intencionalidad la interdisciplinariedad en la carrera.

                     Insuficiente virtualizacin del proceso de enseanza aprendizaje en la mayora de las carreras de las diversas facultades de la UTM.

                     Necesidad del desarrollo de competencias en el uso de gestores bibliogrficos en estudiantes universitarios.

                     Crear materiales didcticos para asignaturas de las diversas carreras, y utilizar herramientas tecnolgicas y recursos en ese sentido.

Los materiales didcticos a utilizarse se pueden desarrollar en un espacio de Trabajo Colaborativo, donde el docente crea al efecto en la nube y las orientaciones en el propio Moodle u otras herramientas o web que se utilicen, aunque tambin, los estudiantes pueden crear o utilizar materiales ya existentes y que se ajustan a los contenidos y tareas que se trabajan en la asignatura y cada tema en cuestin.

Diseo instruccional de los seminarios integradores y actividades:

Objetivo de los seminarios y actividades colaborativas: Aplicar las tcnicas, conocimientos y principios metodolgicos para la organizacin, preparacin, exposicin y socializacin del conocimiento acadmico y cientfico-tcnico del campo especfico.

En esta actividad los estudiantes aplicarn los conocimientos adquiridos en las asignaturas y los complementarn con otros que necesitarn gestionar de manera individual o colectiva, con estudiantes del grupo, sus profesores u otras fuentes de conocimiento.

Tipologa de los trabajos a realizar: Proponer transformaciones en el diseo curricular de los syllabus del plan de estudio vigente; preparar clases en asignaturas de la carrera; crear materiales didcticos; preparar la presentacin y sustentacin de los trabajos a realizar y el tema de titulacin.

 

Conclusiones

La aplicacin del modelo de clase invertida para la formacin de los estudiantes, propici formas de pensar y actuar, frente a los problemas concretos de las actividades de aprendizaje, especficamente en tiempos de la pandemia por Covid-19 que obliga a la educacin a distancia o teletrabajo en ese sentido.

Se logra desarrollar en estos estudiantes un pensamiento alternativo a travs del conocimiento en la accin educativa, de la reflexin educativa en la accin de aprendizaje, a pesar de las significativas limitaciones que para muchos estn presentes en cuento a la conectividad, uso de adecuados medios y los aspectos didcticos en la enseanza.

A travs de los resultados de las encuestas de opinin y foros se puede afirmar que la utilizacin del modelo de clase invertida tuvo una buena aceptacin, pues el acompaamiento y orientacin de los docentes que lo utilizaron en el aprendizaje del estudiante, ofrecieron criterios favorables.

Referencias

1.      Ariza, M. R. (2010). El aprendizaje experiencial y las nuevas demandas formativas. Antropologa Experimental, (10).

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