Realidad
actual de la enseñanza en inglés en la educación superior de Ecuador
DOI: 10.23857/dc.v5i2.918
Ciencias de la educación Artículo de
investigación
Realidad
actual de la enseñanza en inglés en la educación superior de Ecuador Current
reality of teaching in English in higher education in Ecuador
Atual realidade do ensino de inglês no
ensino superior no Equador
Shirley R. Ponce-Merino I
shaley_88@hotmail.com
Marcia E. Parrales-Poveda II
marciapapo03@hotmail.com
Shirley Y. Baque-Arteaga III
yadi558@hotmail.es
María L. Parrales-Poveda IV
maria.parrales@unesum.edu.ec
Recibido: 10
de enero de 2019 *Aceptado: 08 de febrero de 2019 * Publicado: 05
de abril de 2019
I.
Magister en Enseñanza del Idioma
Ingles; Magister en Docencia Universitaria e Investigación Educativa; Diplomado
en Autoevaluación y Acreditación Universitaria; Licenciada en Ciencias de la
Educación ESPEC. Inglés; Profesora de Segunda Enseñanza; Docente Universidad
Estatal del Sur de Manabí, Manabí,
Ecuador.
II.
Licenciada en la Especialización de
Terapia de Lenguaje; Tecnólogo Medico en la Especialización de Terapia de
Lenguaje; Docente de la Escuela Especial Ana Luz Solís, Jipijapa, Ecuador.
III.
Ingeniera Comercial mención
Comercio Exterior., Universidad
Estatal del Sur de Manabí, Manabí,
Ecuador.
IV.
Doctor
en Ciencias Pedagógicas; Magister en Administración de Empresas; Magister en
Docencia Universitaria e Investigación Educativa; Diplomado en Autoevaluación
y Acreditación Universitaria; Economista;
Docente Titular Universidad Estatal del Sur de Manabí, Manabí, Ecuador.
Resumen
En Ecuador, el sistema de educación pública introdujo una carga horaria
específica para la lengua extranjera desde segundo a séptimo grado de educación
general básica, en los sub niveles: elemental y media, establecido por el
Ministerio de Educación en la Reforma Curricular de fecha 17 de Febrero de
2016. Para la Escuela de Idiomas de la Universidad de las Américas plantea que
las brechas existentes en el acceso a una educación que garantice el
aprendizaje del inglés se debe a que pocos colegios lo ofrecen en sus pensum de
estudios en forma asertiva, la falta de preparación de los docentes, la
continuidad y falta de dinamismo que requiere dominar una nueva lengua. Al
ingresar los estudiantes a las Instituciones de Educación Superior se enfrentan
a grandes problemas en materia de competencia lingüística que deben alcanzar
para graduarse. La falta de continuidad y motivación son una de las batallas a
combatir para poder mejorar. El inglés debe ser visto como una herramienta de
primer orden tanto para los estudiantes como los profesores. , la edad de inicio
del estudio de un segundo idioma no influye en forma determinante para su
aprendizaje, otro factor clave es el uso del idioma en la cotidianidad y
reforzar lo aprendido a través de viajes, libros, música, cultura, visita,
grupos que manejen el idioma etc. Ecuador ingresó al ranking de las mejores
universidades de América Latina con la Universidad de San Francisco de Quito
(USFQ) y la Escuela Politécnica Nacional. Ambas universidades alcanzaron
puntajes altos debido a su influencia investigativa (citas en publicaciones
académicas). La USFQ está a la cabeza de la región en este parámetro y
proyección internacional. No obstante, estas universidades deben mejorar sus
esfuerzos en enseñanza, en entornos investigativos y en la transferencia del
conocimiento. La metodología usada
es descriptiva, con un enfoque documental, es decir, revisar fuentes
disponibles en la red, como google académico, con contenido oportuno,
actualizado y relevante desde el punto de vista científico que enriquezca el
análisis del tema planteado en este artículo.
Palabras
claves: Universidad; Inglés; Práctica; Cotidiano; Mejores Empleos;
Inclusión; Docentes Altamente Capacitados; Inversión.
Abstract
In
Ecuador, the public education system introduced a specific timetable for the
foreign language from the second to seventh grade of basic general education,
in the elementary and middle levels,
established by the Ministry of Education in the
Curriculum Reform of February 17. 2016. For the School of Languages of the
University of the Americas, it is proposed that the existing gaps in access to
an education that guarantees the learning of English is due to the fact that
few schools offer it in their study curriculum in an assertive way, the lack
of teacher preparation, the continuity and lack of dynamism required to master
a new language. When students enter Higher Education Institutions they face
major problems in terms of linguistic competence that they must achieve in
order to graduate. The lack of continuity and motivation are one of the battles
to fight to improve. English must be seen as a first-rate tool for both
students and teachers. , the age of beginning the study of a second language
does not influence in a determining way for their learning, another key factor
is the use of the language in everyday life and reinforce what they have
learned through travel, books, music, culture, visit, groups that handle the
language etc. Ecuador entered the ranking of the best universities in Latin
America with the University of San Francisco de Quito (USFQ) and the National
Polytechnic School. Both universities achieved high scores due to their
investigative influence (citations in academic publications). The USFQ is at
the head of the region in this
parameter and international projection. However, these universities must
improve their efforts in teaching, in research environments and in the transfer
of knowledge. The methodology used is descriptive, with a documentary approach,
that is, to review sources available on the web, such as academic google, with
timely, updated and relevant content from a scientific point of view that
enriches the analysis of the topic raised in this article.
Key words: Universidad; Inglés; Práctica; Cotidiano; Mejores
Empleos; Inclusión,; Docentes Altamente Capacitados; Inversión.
Resumo
No Equador, o sistema público de educação introduziu um
calendário específico para a língua estrangeira do segundo ao sétimo ano do
ensino geral básico, nos níveis elementar e médio, estabelecido pelo Ministério
da Educação na Reforma Curricular de 17 de fevereiro de 2016. Na Escola de
Línguas da Universidade das Américas, propõe-se que as lacunas existentes no
acesso a uma educação que garanta o aprendizado do inglês se devam ao fato de
que poucas escolas o oferecem em seu currículo de estudo de forma assertiva, a
falta de preparação de professores, a continuidade e falta de dinamismo
necessário para dominar uma nova língua. Quando os estudantes
ingressam em Instituições de Ensino Superior, enfrentam
grandes problemas em termos de
competência lingüística que precisam alcançar para se formarem. A falta de
continuidade e motivação é uma das batalhas para lutar para melhorar. O inglês
deve ser visto como uma ferramenta de primeira classe para alunos e
professores. , a idade de iniciar o estudo de uma segunda língua não influencia
de forma determinante para sua aprendizagem, outro fator chave é o uso da
linguagem na vida cotidiana e reforçar o que aprenderam através de viagens,
livros, música, cultura, visita , grupos que lidam com a língua etc. O Equador
entrou no ranking das melhores universidades da América Latina com a
Universidade de São Francisco de Quito (USFQ) e a Escola Politécnica Nacional.
Ambas as universidades alcançaram altas pontuações devido à sua influência
investigativa (citações em publicações acadêmicas). O USFQ está na cabeça da
região neste parâmetro e projeção internacional. No entanto, essas
universidades devem melhorar seus esforços no ensino, nos ambientes de pesquisa
e na transferência de conhecimento. A metodologia utilizada é descritiva, com
uma abordagem documental, ou seja, para revisar fontes disponíveis na web, como
o google acadêmico, com conteúdo oportuno, atualizado e relevante de um ponto
de vista científico que enriquece a análise do tema levantado neste artigo. artigo.
Palavras chave: Universidade;
Inglês; Prática Diariamente; Melhores empregos; Inclusão; Professores altamente
qualificados; Investimento.
Introducción.
El desarrollo de las naciones modernas se logra de la
mano de políticas e iniciativas orientadas hacia el mejoramiento de la calidad
de vida de sus habitantes mediante la puesta en marcha de distintos proyectos
en educación, salud y seguridad entre otros. Un pilar que sustenta en forma
sólida la mejora de la calidad de vida de la población es el desarrollo
profesional, es decir, las oportunidades otorgadas a la población para su
crecimiento académico y laboral.
El aprendizaje del idioma inglés cobra cada vez mayor
fuerza en el mundo. El inglés es el idioma de la tecnología, del comercio y
de las ciencias por lo que ciudadanos más
capacitados en
otras lenguas
optarán por mejores
empleos y remuneraciones. Esto ha sido tendencia en América
Latina: Méjico, Colombia, Chile, Brasil, Argentina, Ecuador, Costa Rica,
Uruguay, Paraguay y Perú, han implementado políticas públicas encaminadas a
promover la enseñanza del inglés en sus respectivos países (Santana, 2016).
Muchas empresas crecen a nivel global, el idioma
inglés se ha convertido en un medio para compartir información, establecer
conversaciones y relaciones con personas alrededor del mundo permitiendo crear
y cerrar negocios. Existen más de 50 países alrededor del mundo en los que se
habla inglés, las opciones de trabajo en diversas partes del mundo son mayores
que con cualquier otro idioma.
Resulta fácil aprender este idioma, el alfabeto del
inglés es latino, corto y su gramática es sencilla, los verbos son fáciles de
conjugar. La pregunta de rigor es por qué razón se estudia en educación
primaria y secundaria por muchos años pero el resultado es que los estudiantes
llegan a la Universidad con un conocimiento muy débil o nulo del idioma. Los
que obtienen mejor desempeño en la educación superior son egresados de centros
educativos privados o que invierten en cursos de idiomas particulares, abriendo
un abanico de oportunidades en materia laboral para estos jóvenes.
A continuación se ahondará en posibles respuestas a
las razones de esa discrepancia entre los estudios del idioma inglés y el
rendimiento de los estudiantes al desarrollar la competencia del inglés para
los estudiantes ecuatorianos y Latinoamericanos. El éxito en la educación
superior radica no solo en obtener el diploma universitario sino en alcanzar un
excelente empleo y calidad de vida.
Metodología.
Esta
investigación está dirigida al estudio de la Realidad actual de la enseñanza
en inglés en la educación superior de Ecuador. Para realizarlo se usó una
metodología descriptiva, con un
enfoque documental, es decir, revisar fuentes disponibles en la red, como
google académico, con contenido oportuno y relevante desde el punto de vista
científico para dar respuesta a lo tratado en el presente artículo y que sirvan
de inspiración para realizar otros proyectos. Las fuentes consultadas pueden
ser estudiadas al final, en la bibliografía.
Resumen.
En Ecuador, el sistema de educación pública introdujo
una carga horaria específica para la lengua extranjera desde segundo a séptimo
grado de educación general básica, en los sub niveles elemental y media
establecido por el Ministerio de Educación en la Reforma Curricular de fecha 17
de Febrero de 2016. Antes de esta fecha los estudiantes no recibían clases de
inglés de manera obligatoria en su carga académica.
El Instituto de Idiomas de la Universidad Salesiana
de Ecuador realizó un análisis sobre el nivel de inglés que poseen los
estudiantes, en cada ciclo estudian entre 5.800 y 6.200 alumnos. De ellos, el
5% desconoce ese idioma en su totalidad mientras que un 50% lo maneja de forma
intermedia a baja y el restante (45%) posee un buen nivel, son estudiantes
provenientes de colegios que enseñan con éxito el idioma inglés o tomaron
clases y cursos particulares en centros especializados (P. Armas, 2016).
Para la Escuela de Idiomas de la Universidad de las
Américas plantea que las brechas existentes en el acceso a una educación que
garantice el aprendizaje del inglés se debe principalmente a que pocos colegios
lo ofrecen en sus pensum de estudios en forma asertiva, la falta de preparación
de los docentes, la continuidad y el dinamismo que requiere dominar una nueva
lengua.
Al ingresar los estudiantes a las Instituciones de
Educación Superior se enfrentan a grandes problemas en materia de competencia
lingüística que deben alcanzar para graduarse. La falta de continuidad y
motivación son una de las batallas a combatir para poder mejorar. El inglés
debe ser visto como una herramienta de primer orden tanto para los estudiantes
como los profesores, a los primeros su dominio les garantizará mejores empleos
y remuneraciones a futuro a los segundo el reto abarca mejores estrategias para
su enseñanza con una audiencia en desigualdad de condiciones.
En el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés los pilares fundamentales son el profesor y estudiante, de ellos
dependerá el éxito del proceso, si uno de ellos falla, el aprendizaje no logra
los resultados esperados. El rol del profesor en la actualidad no es
protagónico sino de guía en la enseñanza, requiere docentes altamente
capacitados, que maneje la metodología apropiada, diseñando estrategias
apropiadas para el grupo estudiantil. Otros aspectos a considerar (Beltrán,
2017):
·
La planificación
de los procedimientos requiere considerar el nivel de conocimiento previo de
los estudiantes, su comprensión y dominio de lo aprendido.
·
Expresarse de
forma clara y sencilla, reforzando las explicaciones y correcciones con los
medios disponibles (dibujos, pizarra, música,
etc.)
·
Promocionar el uso de frases y
formulas idiomáticas en inglés en la comunicación.
·
Promover la
capacidad del alumno para inferir el significado por medio del contexto lógico
y asociaciones.
El estudiante representa los resultados del
aprendizaje, el grado de competencia comunicativa que ha logrado alcanzar al
final del curso o proceso. Representan el rol más activo ya que serán los responsables del nivel de desarrollo de las habilidades del idioma, corresponde una
mayor iniciativa dentro de las aulas de clase. La madurez del estudiante
influye significativamente en sus resultados, un estudiante convencido que el
inglés no es una asignatura más sino una manera de accesar a mejores empleos y
remuneraciones pondrá mayor esfuerzo en sus
resultados.
La selección del material apropiado para ser
utilizado en clases de inglés se convierte en otro elemento clave a considerar
por parte de los profesores y autoridades académicas, más allá de una
asignatura dentro de un pensum de estudios, se recomienda potenciar la práctica
del idioma inglés no solo dentro de las aulas universitarias sino fuera de
ellas, en su cotidianidad (Castro, 2016).
Los factores cognitivos incluyen la inteligencia, la
aptitud y el uso de estrategias de aprendizaje. Estudios respaldan que
estudiantes con inteligencia superior al promedio, aprenden más fácilmente un
segundo idioma en el contexto formal de un aula. También los aprendices
exitosos muestran una aptitud favorable y comprometida en esforzarse y trabajar
duro en pro a la meta. El campo afectivo incluye algunos factores: empatía,
autoestima, extroversión, inhibición, imitación, ansiedad entre otras potencia
o dificulta el dominio de otro idioma.
Contrario a lo que se piensa comúnmente, la edad de
inicio del estudio de un segundo idioma no influye en forma determinante para
su aprendizaje, la ventaja que otorga aprender un idioma a primera edad obedece
a una mejor pronunciación de los acentos, es decir, de forma más natural en
relación a los que aprenden más adultos. Otro factor clave es el uso del idioma
en la cotidianidad y reforzar lo aprendido a través de viajes, libros, música,
cultura, visita, grupos que manejen el idioma etc.
El idioma ingles en Cifras
Según un informe publicado por Education First (EF)
en el año 2017, Ecuador mantiene un nivel bajo de habla y dominio del idioma en
relación con otros países como Argentina (que lidera la región), seguido por
República Dominicana, Costa Rica y Brasil.
Un grupo de 85.000 personas fueron evaluadas a escala
nacional en Ecuador por EF, el promedio alcanzado fue de 49.32 en base a los
100 puntos, de esa muestra, los adultos de 31 – 40 años alcanzaron un puntaje
de 47.26 mientras que los jóvenes de 18 a 20 años un 53.57, una calificación
11% superior con respecto a los más adultos (El Comercio, 2017).
En Costa Rica se aplica desde el año 1994 el programa
Costa Rica Multilingüe (CRML), en un principio abarcó a las escuelas primarias
y posteriormente en 1998 a la prescolar. Para el año 1997 se estableció el inglés
como materia básica para el primer y segundo ciclo de la educación primaria,
logrando un avance en la oferta académica y la cobertura en la enseñanza del
idioma. Esta base le permitió a Costa Rica posicionarse hasta el año 2003 como
el único país en Centroamérica que ofrecía un modelo de enseñanza del inglés en
su educación primaria, logrando una cobertura del 73.7% de la población
estudiantil a nivel nacional, facilitando el dominio del idioma ingles no solo
como asignatura sino en el ámbito laboral (Bonilla, Septiembre de 2012).
La calidad de la educación superior no se mide
solamente por el éxito o fracaso de sus estudiantes dominen otro idioma además
de su lengua materna, es importante pero no suficiente así lo determino la
clasificación anual QS Latin America Rankings que se muestra a continuación:
Tabla N°1 QS Latin America
Rankings 2019
|
1
|
Pontificia Universidad Católica
|
Chile
|
|
2
|
Universidad de Sao Paulo
|
Brasil
|
|
3
|
Universidad Estatal de Campinas
|
Brasil
|
|
4
|
Universidad Nacional Autónoma de México
|
México
|
|
5
|
Universidad de los Andes
|
Colombia
|
|
6
|
Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores
Monterrey
|
México
|
|
7
|
Universidad de Chile
|
Chile
|
|
8
|
Universidad de Buenos Aires
|
Argentina
|
|
9
|
Universidad Federal de Río de Janeiro
|
Brasil
|
|
10
|
Universidad Nacional de Colombia
|
Colombia
|
|
11
|
Universidad Estatal Paulista
|
Brasil
|
|
12
|
Pontificia Universidad Católica de Río
de
Janeiro
|
Brasil
|
|
13
|
Universidad de Santiago de Chile
|
Chile
|
|
14
|
Universidad de Concepción
|
Chile
|
|
15
|
Universidad de Antioquia
|
Colombia
|
|
16
|
Universidad Federal de
Minas Gerais
|
Brasil
|
|
17
|
Pontificia Universidad Javeriana
|
Colombia
|
|
18
|
Universidad Federal de Río Grande del Sur
|
Brasil
|
|
19
|
Universidad de Costa Rica
|
Costa Rica
|
|
20
|
Universidad de La Habana
|
Cuba
|
Fuente:
(BBC News, 2018)
El grupo QS asigna en el caso de las universidades de
América Latina un puntaje a través de 8 indicadores, algunos de los
considerados (BBC News, 2018):
·
Reputación académica (30%).
·
Calificación que le dan
generadores de empleo a la calidad de sus egresados (20%).
·
Producción de
ciencia, ¿cuántos estudios genera cada universidad o qué % se citan en otras
investigaciones sus estudios.
La Pontificia Universidad Católica de Chile aparece
por segundo año consecutivo en el primer lugar de posición de América Latina.
La Universidad de Buenos Aires tiene un mejor lugar en la clasificación mundial
que en la regional (lugar 73 mientras que la Chilena es 132). Estas
discrepancias se deben a que ambas mediciones ponderan de forma diferente los
indicadores usados por cada grupo. A nivel mundial por ejemplo, la reputación
académica es de 40% mientras que la calificación de los empleadores es de 10%.
La Pontificia Universidad Católica de Chile y la
Universidad de Chile, ubicadas en los puestos 3 y 4 de la región, ubican a ese
país como el segundo más destacado del índice, en el que cuenta con
15 centros de estudio entre los primeros 50, cuatro más que en 2016.
Investigaciones recientes de Times Higher Education junto al Centro para
la Educación Superior Global, de la University College de Londres, incluyen a
Chile dentro de un grupo de siete países del mundo a los que denominan
"tácticos" por considerar que son los que tienen mayores
posibilidades de convertirse en las futuras estrellas de la educación superior
(Camargo, 2017) .
En cuanto a Chile, el estudio determinó que tiene
unas altas tasas de participación universitaria y un alto nivel de calidad
investigativa, invierte más en educación terciaria que muchos de sus
vecinos. El grupo de los "tácticos" incluye a otros dos países
latinoamericanos: Colombia y Argentina. Colombia cuenta con un centro de
estudios entre los 10 primeros del ranking: la Universidad de los Andes, que
este año quedó en el quinto puesto, luego de haber aparecido en el décimo en
2016, tiene cinco instituciones entre las primeras 50.
La
producción investigativa de Colombia ha crecido a una tasa magistral 49%
desde 2011. Los salarios de los investigadores son también mayores que los
de muchos de sus países competidores, lo cual sugiere que es un destino
atractivo para académicos. Como aspecto a mejorar, Colombia invierte menos en
investigación y desarrollo y en educación terciaria que muchos de sus países
vecinos y alberga una menor proporción comparativa de investigadores.
Excelentes
resultados para Argentina, 2017 es el primer año que ingresa en el índice con
dos centros de estudio: la Universidad Nacional de Córdoba, que quedó en el
grupo ubicado entre los puestos del 26 al 30, y la Universidad Austral, que
quedó entre las posiciones 61 al 70. Dentro de sus fortalezas, Argentina
tiene una alta proporción de investigadores y elevadas tasas de participación
universitaria e investigación de alto nivel.
El otro país de la región que ingresó por primera vez
en el ranking de las mejores universidades de América Latina es Ecuador, con la
Universidad de San Francisco de Quito (USFQ), ubicada entre los puestos 41 a
45; y la Escuela Politécnica Nacional, que quedó en el grupo del 61 al 70
(Camargo, 2017). Ambas universidades alcanzaron puntajes altos debido a su
influencia investigativa (citas en publicaciones académicas). La USFQ está
a la cabeza de la región
en este parámetro
y proyección internacional. No obstante, estas universidades deben mejorar sus
esfuerzos en enseñanza, en entornos investigativos y en la transferencia del
conocimiento.
De acuerdo
con los responsables del ranking, aunque el sector de la educación superior en
América Latina está mejorando significativamente, hay riesgos y amenazas como
los bajos salarios de los investigadores, la insuficiencia de fondos
disponibles para investigar, el exceso de burocracia y la inadecuada definición
de las políticas de investigación. El incremento de la competencia entre las
distintas universidades implica que los centros deben hacer esfuerzos para no
quedarse atrás (Lozada, 11 de Junio 2018).
Esto se evidencio con la Universidad de Costa Rica,
(la única de ese país que aparece en el índice), entre 2016 y 2017 retrocedió
del grupo correspondiente a los puestos 26 al 30 hasta colocarse entre los
lugares 41 al 45. A medida que las universidades en América Latina se enfocan
en el incremento de la calidad de la educación y la investigación, un alza en
la participación y accesibilidad de la educación y la productividad investigativa,
la competencia por los mejores académicos y estudiantes se hará cada vez más
intensa.
En materia de política educativa la Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) de
Ecuador anunció que el Programa “Enseña Inglés” entregará becas para estudios
en el exterior, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza de este
idioma en colegios públicos, a través de una formación mucho más acorde a las
necesidades de educación del país. Su propósito es potenciar la enseñanza de
este idioma en escuelas y colegios del Ecuador. Una medida que no solo busca la
calidad educativa, sino también la inclusión social. En el futuro, la enseñanza
de esta lengua será obligatoria desde el primer grado de escuela.
A partir del año 2016, el Ministerio de Educación
emitió un acuerdo en el que se establece la enseñanza obligatoria de este
idioma, esta estrategia permitirá que el estudiante al finalizar bachillerato
alcance un nivel B1 de acuerdo al marco común europeo, lo que significa que es
capaz de leer y escribir sin dificultad. El Ministerio de Educación incorporó
entre 2016 y 2017, a 762 docentes angloparlantes (de habla inglesa) al sistema
educativo nacional que se desempeñan en cerca de 750 instituciones con más de
800 alumnos (SENESCYT, 2017).
A continuación se muestra un gráfico que mide el
avance del interés por aprender el idioma inglés no solo para los ecuatorianos
sino para varios países Latinoamericanos desde el año 2007 hasta el 2015.
Figura N° 1. Evolución del interés por el idioma inglés
Fuente:
(Beltrán, 2017)
Otros factores que pueden influir en el aprendizaje son la
conectividad con internet y el índice de facilidad para comerciar en el país;
la cercanía a un país de habla inglesa no es importante, de lo contrario en los
estados fronterizos se hablaría mucho inglés, lo que no ocurre, en las zonas
turísticas, donde hay más necesidad, el nivel de inglés es más alto, el vínculo
con la economía es evidente y directo. A pesar de que América Latina está
invadida por la televisión y otros medios estadounidenses, muchos de estos
vienen doblados o traducidos al idioma local, de manera que el impacto es nulo
en cuestión de aprender inglés. Destacó una notoria mejoría de los niveles
de inglés en la región.
Los especialistas en educación de enfoque
tradicional, recomiendan la conveniencia de que este aprendizaje se haga desde
los primeros años de edad, no solo para fijar mejor los conocimientos, sino
para que ese niño se maneje con comodidad en otra lengua que no sea la nativa.
El inglés es una herramienta vital para todos los profesionales universitarios
y no universitarios en un mundo globalizado y competitivo, mientras más
habilidades tenga una persona mejores oportunidades laborales en el futuro tendrá.
Conclusión.
Ecuador ha crecido en forma favorable en resultados
alcanzados por varias de sus casas de Estudio a nivel superior recientemente.
Estos resultados no son producto del azar sino de una política orientada a
mejorar la calidad educativa desde las bases, en los sectores menos favorecidos
que no pueden pagar grandes sumas de dinero en su educación.
Esa política pasa por reconocer e incluir en su
programa de formación educativa el manejo de sus estudiantes del idioma inglés
desde los primeros años de su formación académica desde la Reforma educativa
implementada en el año 2016. La Escuela
de Idiomas de la Universidad de las Américas plantea que las brechas existentes
en el acceso a una educación que garantice el aprendizaje del inglés se debe
principalmente a que pocos colegios lo ofrecen en sus pensum de estudios en
forma asertiva, la falta de preparación de los docentes, la continuidad y falta
de dinamismo que requiere dominar una nueva
lengua.
Al ingresar los estudiantes a las Instituciones de
Educación Superior se enfrentan a grandes problemas en materia de competencia
lingüística que deben alcanzar para graduarse. La falta de continuidad y
motivación son una de las batallas a combatir para poder mejorar. El inglés
debe ser visto como una herramienta de primer orden tanto para los estudiantes
como los profesores, a los primeros su dominio les garantizará mejores empleos
y remuneraciones a futuro a los segundo el reto abarca mejores estrategias para
su enseñanza con una audiencia en desigualdad de condiciones.
Ecuador ingresó este año por primera vez en el
ranking de las mejores universidades de América Latina, con la Universidad de
San Francisco de Quito (USFQ) y la Escuela Politécnica Nacional. Ambas
universidades alcanzaron puntajes altos debido a su influencia
investigativa (citas en publicaciones académicas). La USFQ está a la cabeza
de la región en este parámetro y proyección internacional. No obstante, estas
universidades deben mejorar sus esfuerzos en enseñanza, en entornos
investigativos y en la transferencia del conocimiento.
El
sector de la educación superior en América Latina está mejorando
significativamente, hay riesgos y amenazas como los bajos salarios de los
investigadores, la insuficiencia de fondos disponibles para investigar, el
exceso de burocracia y la inadecuada definición de las políticas de
investigación. El incremento de la competencia entre las distintas
universidades implica que los centros deben hacer esfuerzos para no quedarse
atrás y perder lo alcanzado.
Bibliografía
BBC
News. (2 de Noviembre de 2018). Las mejores universidades de América Latina
en 2018 según el QS Latin America Ranking. Obtenido de BBC News Mundo: www.bbc.com.
Beltrán,
M. (19 de Abril de 2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera.
Obtenido de Boletín virtual Abril
volumén 6 - 4: www.dialnet.unirioja.es
Bonilla, A. (Septiembre de 2012). El
aprendizaje de las lenguas extranjeras como herramienta para el desarrollo
humano. IV Congreso Iberoamericano de las lenguas en la Educación y la
Cultura. (págs. 1 - 11). Salamanca - España: www.oei.es
Camargo,
M. (20 de Julio de 2017). Estas son las mejores universidades de América
Latina en 2017 (y cuáles son los 4 países que se destacan). Obtenido de BBC
News Mundo: www.bbc,com
Castro, Y. (2016). Universidad
Metropolitana de Ecuador. Obtenido de Perspectivas para la enseñanza del
inglés en las Institusiones de Educación Superior en Ecuador.: www.pedagogía.edu.ec
El Comercio. (2017). Obtenido de El nivel de inglés en el
Ecuador todavía es bajo.: www.elcomercio.com
Lozada, R. (11 de Junio 2018). Los
Métodos de Enseñanza del Inglés en la Preparación Idiomática Requerida por la
Universidad del Siglo XXI. Revista Científica Hallazgos N° 21, volumen 3,
www.revistas.pucese.edu.ec.
P.
Armas. (17 de Octubre de 2016). La necesidad de aprender inglés es cada vez
mayor en Ecuador.
Obtenido de El Comercio: www.elcomercio.com
Santana, J. (2016). Variables que
influyen sobre el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Revista
Internacional de Lenguas Extranjeras, N° 5, 79 - 94 www.core.ac.uk.
SENESCYT.
(20 de Noviembre de 2017). La enseñanza del inglés en el Ecuador. Obtenido
de Ecuador Universitario: www.ecuadoruniversitario.com
