Ciencias de la Educación
Artículo de Investigación
Enfoque basado en problemas para la educación superior
Problem-Based Approach to Higher Education
Abordagem Baseada em Problemas para o Ensino Superior
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Correspondencia: mazchdentperusa@gmail.com
*Recibido: 29 de junio del 2022 *Aceptado: 12 de julio de 2022 * Publicado: 18 de agosto de 2022
I. Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú.
II. Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú.
Resumen
El aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante que ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades a través de escenarios de la vida real en donde el actúa de manera cotidiana. Este artículo revisa artículos que discuten los resultados positivos obtenidos cuando se utilizó el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como modelo de enseñanza-aprendizaje dentro de la educación superior, hizo un cuadro informativo sobre la información encontrada y estos resultados incluyen la satisfacción de los estudiantes, las expectativas, la motivación, el clima creado en el aula y cómo esto afecta el aprendizaje y el desarrollo de este. El presente trabajo de revisión de bibliografía científica puede ayudar a determinar qué tan útil puede ser el Aprendizaje Basado en Problemas cuando se aplica en el proceso de enseñanza y se pueden comparar otros estudios en función de su uso y para ver qué resultados obtuvieron.
Palabras clave: Aprendizaje basado en problemas (ABP); Educación superior; Enseñanza.
Abstract
Problem-based learning is a student-centered teaching-learning method that helps students acquire knowledge and skills through real-life scenarios where they act on a daily basis. This article reviews articles that discuss the positive results obtained when Problem-Based Learning (PBL) was used as a teaching-learning model within higher education, made an informative table about the information found and these results include student satisfaction. , expectations, motivation, the climate created in the classroom and how this affects learning and its development. This review of scientific literature can help determine how useful Problem-Based Learning can be when applied in the teaching process and other studies can be compared based on their use and to see what results they obtained.
Keywords: Problem Based Learning (PBL); Higher education; Teaching.
Resumo
A aprendizagem baseada em problemas é um método de ensino-aprendizagem centrado no aluno que ajuda os alunos a adquirir conhecimentos e habilidades por meio de cenários da vida real onde atuam diariamente. Este artigo revisa artigos que discutem os resultados positivos obtidos quando a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) foi utilizada como modelo de ensino-aprendizagem no ensino superior, fez uma tabela informativa sobre as informações encontradas e esses resultados incluem satisfação do aluno. , expectativas, motivação, o clima criado na sala de aula e como isso afeta a aprendizagem e seu desenvolvimento. Esta revisão da literatura científica pode ajudar a determinar o quão útil a Aprendizagem Baseada em Problemas pode ser quando aplicada no processo de ensino e outros estudos podem ser comparados com base em seu uso e para ver quais resultados eles obtiveram.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP); Educação superior; Ensino.
Introducción
El rol del profesional de la educación dentro del proceso formativo del ser humano es crucial, ahora más que nunca con lo acontecido por la pandemia, ya que esta ha traído grandes problemas en la impartición presencial de la educación. En la educación superior, los docentes tienen que encontrar nuevas formas de enseñar debido a la situación actual. Tienen que usar nuevas tecnologías e ideas para que los estudiantes vuelvan a aprender.
Año tras año, a los estudiantes se les enseñan los mismos métodos tradicionales de aprendizaje. Estos métodos les enseñan a memorizar, ya que el estudiante es limitado. Existen muchas definiciones de ABP por diferentes autores, pero y no logran aplicar e integrar sus conocimientos. Como resultado de esto, pueden surgir nuevos enfoques de aprendizaje según McGrath (2002) La resolución de problemas y la adquisición de conocimientos y habilidades sobre cosas específicas es de lo que se trata el aprendizaje colaborativo. Trabajar en los problemas juntos en un grupo es el ingrediente clave.
Otros autores definen el ABP como un enfoque de enseñanza activo y centrado en el estudiante llegando a caracterizarse por facilitar el aprendizaje en el estudiante relacionado con su contexto logrando resolver problemas del mundo real.
El ABP se basa en el trabajo de dos pensadores. El primero es el filósofo educativo John Dewey, quien resalto lo importante de un aprendizaje basado en la experiencia. En este tipo de aprendizaje los estudiantes se encuentran con problemas que estimulan su pensamiento, se les pide que presenten soluciones tentativas a los problemas. Por otro lado, la teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza que la participación de los estudiantes es crucial en una comunidad de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y discutir sus ideas. Los maestros ayudan a mediar en el esfuerzo del grupo.
Según Perrenet (2000) El aprendizaje basado en problemas es un proceso que consta de tres etapas: 1) reflexión colaborativa sobre el problema al inicio e identificación de las necesidades de aprendizaje; 2) investigación individual sobre el tema; y 3) aplicación de la información aprendida al problema en pequeños grupos y en general.
Desde un enfoque basado en el ABP, el papel del docente a cargo del grupo es actuar como un mentor más que como un tradicional docente experto y divulgador del conocimiento en el campo. Esto ayudará a los estudiantes a reflexionar, identificar necesidades de información y motivarlos a seguir trabajando, es decir, orientarlos hacia los objetivos de aprendizaje planteados. El docente debe guiar activamente el proceso de aprendizaje, procurando que el grupo no pierda de vista sus objetivos e identificando los aspectos más importantes para cumplir con la resolución de problemas. Esto llega a lograrse realizando preguntas que fomenten en el estudiante un análisis y síntesis de toda la información, llegando a germinar en el estudiante el pensamiento crítico. El docente debe tener la habilidad de realizar la pregunta en el momento indicado, esto permitirá que la motivación durante la clase no se pierda.
Es necesario presentar actividades retadoras a los estudiantes, Barell (2007) menciona 10 pasos para lograr el desarrollo del ABP: En el primer paso, el docente selecciona el contenido de acuerdo al plan de estudios, no ignorando el interés de los estudiantes, donde se presentan situaciones reales de aprendizaje, el segundo paso, que tiene como objetivo agregar valor a los conocimientos escolares integrándolos en la vida cotidiana; y el tercer paso, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando organizadores gráficos, herramientas que pueden representar el conocimiento. Paso cuatro estos elementos o subtemas deben incluirse en la planificación de la unidad, teniendo en cuenta las áreas, los intereses y las experiencias de los estudiantes que pueden ser importantes para ellos. , El paso 5 es identificar un problema importante o una situación problemática que amerite un pensamiento prolongado por parte de los estudiantes para desarrollar problemas y una reflexión sostenida, El paso 6, Diseñar estrategias a largo plazo (experiencias de aprendizaje) a través del desarrollo del pensamiento crítico o creativo. Para ello, cada docente debe gestionar el acompañamiento pertinente para estimular la motivación para la obtención de un buen producto, el séptimo paso es que el docente debe seguir creando la experiencia de aprendizaje, utilizando el marco de una experiencia inicial, central y final específicas; El octavo paso es obtener la capacidad de evaluar una experiencia de aprendizaje, teniendo en cuenta el plan original, las metas y el conocimiento generado. En el penúltimo paso, cada docente brinda la oportunidad de transformar y aplicar los conocimientos aprendidos en esta unidad, y poner en práctica los conocimientos aprendidos en otras situaciones. Finalmente, docentes y estudiantes realizan una reflexión meta cognitiva sobre el proceso desarrollado a partir de preguntas y respuestas para reflejar sus pensamientos y sentimientos.
Metodología
Se realizó una revisión de artículos sobre aprendizaje basado en problemas, seguida de un análisis detallado de los diversos estudios. El artículo de revisión que surgió de este proceso es una revisión sistemática de la literatura científica. Al respecto Monterola (2014) menciona que una revisión sistemática de la literatura científica es una síntesis de la información existente que involucra una o más variables o un tema específico y es el producto de un estudio sistemático y riguroso de la literatura de los hallazgos originales de la investigación, permitiendo una comprensión teórica profunda del tema estudiado.
El objetivo general es: Analizar los diversos artículos científicos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las diferentes bases de datos como Scopus, Scielo, Dialnet, Latindex. Los objetivos específicos de esta investigación son: identificar los artículos sobre ABP, ubicar la base de datos que contenga la mayor cantidad de artículos científicos sobre el tema investigado, identificar los tipos de enfoques metodológicos utilizados en los artículos.
Las herramientas, los resultados y las limitaciones que afectaron los resultados se enumeran a continuación. Posteriormente se analizaron y se obtuvieron los siguientes aportes.
Figura 1:
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Articulo |
Objetivos |
Instrumentos |
Conclusiones |
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alleyne et al. (2012) |
Comparar tradicional y ABP |
Examen (teoría escrita, prácticas clínicas y examen oral). |
No hay diferencias significativas |
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Bligh, Lloyd- Jones y Smith (2010) |
Comparar como se sienten los estudiantes acerca de la ABP y los métodos curriculares tradicionales. |
Se redactó un cuestionario sobre la enseñanza con cinco temas: claridad de objetivos y expectativas, buena evaluación, cantidad adecuada de trabajo requerido de los estudiantes e independencia de los estudiantes. El cuestionario utilizo opciones de respuesta tipo Likert. |
Los estudiantes de ABP están más preocupados por la claridad de sus objetivos y la cantidad de trabajo que tendrán que hacer. También están más satisfechos y motivados que los estudiantes profesionales. |
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Fenwick (2012) |
Conocer a las personas que trabajan con ABP y compartir sus experiencias y opiniones al respecto. |
Un cuestionario que hace preguntas cerradas en una escala de 10 puntos. |
Gran utilidad y valoración positiva del trabajo en grupo |
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Jones et al. (2012)
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Permitirnos conocer el propósito de este estudio, el cual fue conocer que pensaban los graduados y sus supervisados sobre ABP. |
Se envió un cuestionario por correo sobre cómo van las cosas en el trabajo a los graduados y sus supervisores tres meses después de comenzar a trabajar.
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Los estudiantes de ABP generalmente parecen estar más preparados que aquellos que han tomado clases tradicionales.
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Liu (2013)
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Impacto de ABP en actuación y actitudes |
Tres semanas con sesiones de 45 minutos |
Estudiantes que experimentan el mundo de manera más positiva, tienden a estar, más motivadas e interesadas, tienen una mayor satisfacción general. |
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Renko et al. (2009) |
Mejorar la consulta entre pares para ayudar a mejorar el rendimiento del método ABP. |
Se utilizó un cuestionario con 6 preguntas abiertas. |
Mayor entusiasmo, interés y mayor motivación. |
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Sluijsmans et al. (2011) |
Saber cual es la perspectiva de los estudiantes. |
- Escala de evaluación tipo Likert - Cuestionario de evaluación con ítems |
- Los estudiantes tienen una actitud ligeramente positiva. - Al buscar información pueden seleccionar la necesaria y luego integrarla toda. |
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Willis et al. (2018)
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Estudiar como los estudiantes perciben las cosas. |
Cuestionario de tipo Likert y jerárquica |
Los estudiantes son los más motivados por las relaciones interpersonales, la cooperación es lo más importante. |
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Sluijsmans et al. (2017) |
Saber lo que piensan los estudiantes. |
Se utilizó un cuestionario de Likert, el cual es una escala de calificación que permite a los encuestados responder desde un extremo (generalmente etiquetado como negativo) hasta el otro extremo (generalmente etiquetado como positivo). |
Actitud muy positiva |
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Sundblad et al (2016) |
Comparar ABP y tradicional |
- Se utilizó un cuestionario llamado escala de Likert para evaluar las diferentes subáreas del programa. -Cuestionario de seguimiento profesional |
Más personas creen que tienen más conocimiento sobre algún tema determinado con el ABP. |
Discusión
Los enfoques de aprendizaje basado en problemas (ABP) brindan más oportunidades para la interacción entre estudiantes y maestros, y pueden mejorar las habilidades, la actitud y los valores humanos de los maestros (Sluijsmans et al 2011-2017, Willis et al 2018, Liu 2013, Jones 2012). Además, varios autores están de acuerdo en que los enfoques del ABP son divertidos tanto para los estudiantes como para los tutores (Fenwick 2012), y que los estudiantes que usan enfoque basado en el ABP estudian para comprender la motivación intrínseca, en lugar de las pruebas.
Resultados
Diferentes estudios han analizado diferentes categorías de resultados logrados con el ABP. El presente estudio considera la información proporcionada por otros estudios sobre el ABP en relación a los diferentes resultados que se pueden alcanzar. En general, el estudio se centra en el impacto emocional que el ABP puede tener en los estudiantes como mencionan (McGrath 2002; Mennin et al 2003; Smits et al 2002; Sluijsmans et al 2017; Renko et al 2009). Algunos estudios han demostrado que cuando se utiliza la metodología de ABP, los estudiantes están más satisfechos, menos estresados y positivos con su aprendizaje. También valoran más positivamente su experiencia. Por otro lado, los estudiantes que estudian bajo un currículo tradicional tienden a considerar su experiencia como aburrida, irrelevante y pasiva. Este enfoque les brinda más oportunidades para conectarse con los estudiantes, lo que mejora sus actitudes y los ayuda a desarrollar sus habilidades y conocimientos a un nivel superior. Hay aspectos tanto positivos como negativos de un enfoque de ABP. Willis, et al (2018) dicen que el ABP promueve valores humanos en los estudiantes y tutores, lo que puede mejorar la motivación y la dedicación al proceso de aprendizaje. Sluijsmans et al (2017) dicen que el ABP mejora la motivación de los estudiantes y tutores, haciendo que el proceso sea divertido para todos los involucrados. Otra información encontrada indica que el ABP también puede tener un impacto negativo en los estudiantes. Algunos críticos del enfoque piensan que cuando los estudiantes trabajan en grupos con un tutor, pueden desanimarse, lo que puede llevar a que el estudiante tenga menos motivación para participar. Los estudiantes que estaban muy motivados al principio pueden incluso comenzar a contribuir menos, ya que ven que sus compañeros también están perdiendo la motivación.
Conclusiones
Dochy, et al. (2003) sugieren que muchas profesiones requieren no solo conocimientos básicos, sino también habilidades para aplicar esos conocimientos y resolver problemas. Nuestra sociedad demanda actualmente que los profesionales tengan no solo conocimientos básicos, sino también habilidades de aprendizaje continuo. Hay una cantidad infinita de información disponible y las nuevas tecnologías se utilizan con frecuencia; ambos aspectos son la razón por la que se creó el ABP en primer lugar. Aunque parece ser un enfoque más eficaz para el aprendizaje que los métodos tradicionales, todavía es necesario seguir investigando y mejorando. El ABP se ha utilizado principalmente en la formación de profesionales sanitarios, como enfermeras y médicos, aunque se utiliza con menor frecuencia en otros campos y etapas educativas.
Si bien los métodos de enseñanza innovadores son cada vez más comunes a nivel universitario, es necesario evaluar los efectos y resultados de los métodos. Debe existir un sistema de evaluación que pueda determinar con certeza las ventajas de los métodos sobre los enfoques tradicionales. A veces, los resultados de estos métodos no son concluyentes o son contradictorios, lo que dificulta determinar si los métodos son mejores que los enfoques tradicionales. Es necesario realizar más investigaciones en este campo y crear instrumentos que puedan evaluar de manera confiable los nuevos métodos de enseñanza.
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