Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
El trabajo colaborativo en el aprendizaje de la
literatura
Collaborative work in learning literatura
Trabalho colaborativo na aprendizagem de literatura
Correspondencia: daltonricaurte2014@hotmail.com
*Recibido: 25 de julio 2021 *Aceptado: 30 de agosto de 2021 * Publicado: 20 de septiembre de 2021
I.
Docente de
contabilidad, Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Lengua Castellana
y Literatura, Instituto Superior Tecnológico Loja.
Resumen
El
trabajo investigativo titulado: EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE LA
LITERATURA se propuso como objetivo general: analizar el trabajo colaborativo
como estrategia para promover el aprendizaje de la literatura en los
estudiantes. Para desarrollar el trabajo investigativo se utilizó: el método
científico, analítico - sintético, inductivo - deductivo y descriptivo. De la
misma forma se utilizaron las técnicas como la encuesta aplicada a los
estudiantes y la entrevista estructurada aplicada a los docentes de Lengua y
Literatura; de todo lo investigado se puede evidenciar, que en la actualidad la
aplicación del trabajo colaborativo como estrategia metodológica es de vital
importancia en el aula, para promover el aprendizaje de la literatura sea para la construcción de conocimientos o
simplemente para una buena convivencia entre compañeros. De los resultados
obtenidos el trabajo colaborativo mejora completamente el aprendizaje de la
literatura, al promover en el estudiante habilidades en su interactuar;
desarrollar destrezas para construir, descubrir, trasformar y acrecentar los
contenidos, a la vez se recomienda a los docentes dar mayor interés e
importancia al trabajo colaborativo en la construcción del aprendizaje, debido a que orienta
acciones para el descubrimiento, búsqueda de soluciones y diferencias con el
propósito de lograr aprendizajes
significativos de forma colectiva en el estudio de la literatura.
Palabras clave: Técnicas educativas; trabajo
colaborativo; estrategias didácticas; Literatura, reflexión crítica.
Abstract
The research work entitled: COLLABORATIVE WORK IN THE
LEARNING OF LITERATURE was proposed as a general objective: to analyze
collaborative work as a strategy to promote the learning of literature in
students. To develop the research work, the following were used: the
scientific, analytical - synthetic, inductive - deductive and descriptive
method. In the same way, techniques such as the survey applied to the students
and the structured interview applied to the teachers of Language and Literature
were used; From everything investigated, it can be seen that at present the
application of collaborative work as a methodological strategy is of vital
importance in the classroom, to promote the learning of literature, whether for
the construction of knowledge or simply for a good coexistence among
classmates. From the results obtained, collaborative work completely improves
the learning of literature, by promoting student skills in their interaction;
develop skills to build, discover, transform and increase content, at the same
time it is recommended that teachers give greater interest and importance to
collaborative work in the construction of learning, because it guides actions
for discovery, search for solutions and differences with the purpose of
achieving meaningful learning collectively in the study of literature.
Keywords: Educational techniques; collaborative work; teaching
strategies; Literature, critical reflection.
Resumo
O trabalho de pesquisa
intitulado: TRABALHO COLABORATIVO NA APRENDIZAGEM DA LITERATURA foi proposto
como objetivo geral: analisar o trabalho colaborativo como estratégia para
promover a aprendizagem da literatura nos alunos. Para o desenvolvimento do
trabalho de investigação utilizou-se: o método científico, analítico -
sintético, indutivo - dedutivo e descritivo. Da mesma forma, foram utilizadas
técnicas como o inquérito aplicado aos alunos e a entrevista estruturada
aplicada aos professores de Letras; De tudo o que foi investigado, pode-se
perceber que na atualidade a aplicação do trabalho colaborativo como estratégia
metodológica é de vital importância em sala de aula, para promover a
aprendizagem da literatura, seja para a construção do conhecimento ou
simplesmente para uma boa convivência entre os colegas. A partir dos resultados
obtidos, o trabalho colaborativo melhora completamente a aprendizagem da
literatura, ao promover as habilidades do aluno em sua interação; desenvolver
competências para construir, descobrir, transformar e aumentar conteúdos, ao
mesmo tempo que se recomenda que os professores dêem maior interesse e
importância ao trabalho colaborativo na construção da aprendizagem, pois
orienta ações de descoberta, busca de soluções e diferenças com o propósito de
alcançar uma aprendizagem significativa coletivamente no estudo da literatura.
Palavras-chave: Técnicas
Educacionais; trabalho colaborativo; estratégias de ensino; Literatura,
reflexão crítica.
Introducción
La educación en la actualidad requiere del trabajo en grupo. En el
proceso de enseñanza- aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo
constituye una de las principales estrategias didácticas innovadoras. Los
proyectos educativos que aplican técnicas de enseñanza – aprendizaje modernas
involucran la modalidad en la que el ser que aprende se forma como
persona. En este contexto surge la
necesidad de proponer como objeto de estudio EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE
DE LA LITERATUR cuyos objetivos específicos: identificar si se
utiliza el trabajo colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura;
establecer si el trabajo colaborativo mejora el aprendizaje de la literatura en
los estudiantes; diseñar un taller con las diversas actividades de trabajo
colaborativo para el aprendizaje de la literatura, aplicar dicho taller y
evaluar la eficacia del mismo.
De los resultados alcanzados se puede aclarar que algunas veces la
técnica del trabajo colaborativo es utilizada por los docentes de Lengua y
Literatura para el desarrollo de las clase, reflejando en un criterio que el
trabajo colaborativo mejora completamente el aprendizaje de la literatura,
porque promueve en el estudiante habilidades en su interactuar; desarrolla
destrezas para construir, descubrir, trasformar y acrecentar los contenidos,
por lo que se recomienda a los docentes dar mayor interés e importancia al
trabajo colaborativo en la construcción
del aprendizaje, debido a que orienta acciones para el descubrimiento,
búsqueda de soluciones en la nueva educación señala que deben existir
estudiantes que creen su propio aprendizaje
de una forma autónoma y curiosa para lo cual se debe realizar deferentes
actividades relacionadas con el campo literario porque será, aquí donde el
estudiante fomente este pilar importante, a través de la interpretación y
contextualización de las diferentes literaturas.
Materiales y métodos
La metodología que se aplicó para desarrollar la presente investigación se basó en los siguientes
métodos: método científico, utilizado en todo el proceso investigativo, como
estrategia general de investigación. El método analítico-sintético se lo aplicó
en el planteamiento del problema, la elaboración del marco teórico, revisión de
literatura y redacción de resultados (analítico) y en la discusión,
conclusiones y recomendaciones (sintético).
El método inductivo-deductivo se lo utilizó en el análisis e interpretación
de resultados (inductivo) y al desmembrar la problemática en sus
particularidades, en la revisión de literatura (deductivo). El método
descriptivo permitió caracterizar la problemática de investigación, en la
evaluación de la eficacia de la aplicación del taller.
Entre las técnicas que se utilizaron se puede evidenciar: la encuesta y
la entrevista estructurada con el fin de obtener información necesaria para la
verificación de los objetivos, mientras que el instrumento utilizado fue el
cuestionario aplicado a los estudiantes y la guía de entrevista estructurada
aplicada a los docentes de Lengua y Literatura. Finalmente la técnica
bibliográfica que permitió la identificación, recolección y selección de la
información necesaria para la elaboración del marco teórico del tema fuente de
investigación.
Referentes teóricos
El trabajo colaborativo
Definición
Es una estrategia de organización grupal que compromete una organización
en el aula, escuela, zona, sector, etc., a trabajar de forma conjunta para
alcanzar metas comunes. Esta forma de trabajo propicia que los docentes ayuden
a los alumnos a participar en el desarrollo educativo convirtiéndose en
protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje y en la toma de
decisiones. Mediante esta dinámica de interacción de los participantes se
aprovecha su diversidad, estilos para aprender, los distintos conocimientos, su
cultura, habilidades previas.
Al respecto Martínez sostiene que:
“El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo en grupo no es
trabajo colaborativo.” El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo
de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge
un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es
compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la
responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los
integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del
aprendizaje de cada uno de los demás, (Martínez, 2007, p. 28).
El trabajo colaborativo no es completar una tarea sino que se pueda
existir un aprendizaje significativo y una afectividad entre los miembros del
grupo para que exista un mejor ambiente interactivo. Cada miembro tiene
objetivos en común que son establecidos previamente y que son desarrollados en
el trabajo en equipo.
Aprendizaje colaborativo
Definición
Para que pueda ser bien fomentado se requiere de la participación
directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los estudiantes
escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte
de un equipo colaborativo, bajo siempre un único lema trabajar juntos para
poder alcanzar objetivos comunes.
Esta técnica se refiere a la actividad que efectúan pequeños grupos de
alumnos dentro de las aulas de clase; éstos se forman después de las
indicaciones explicadas por el docente. Durante el inicio de la actividad y al
interior del grupo, los integrantes intercambian información, tanto la que
activan (conocimientos previos), como la que investigan, (Glinz,
2015, p.3).
El aprendizaje colaborativo es el empleo de una técnica didáctica,
mediante grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para ampliar
su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el
aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás
para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que solo
uno o algunos pueden obtener Si se comparan los efectos que se logran al
aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos
aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades
cognitivas (razonamiento, observación, análisis, juicio crítico, etc.),
socializan, adquieren seguridad, se sienten más admitidos por ellos mismos y
por el ámbito educativo en que se desenvuelve.
Constitución de los grupos
El profesor deberá tener en cuenta algunas condiciones generales:
1.
Debe hacer
compatible que los alumnos estén por afinidad natural y que el grupo sea heterogéneo,
en cuanto a la edad, la capacidad y los intereses de los miembros del grupo.
2.
El grupo
debe ser estable en el tiempo, pero en los niveles inferiores de la escolaridad
se puede remodelar con más frecuencia, dada la variabilidad de los intereses de
los alumnos.
3.
El número
de miembros del grupo debe oscilar entre 3 o 5, aunque permitiendo una cierta
flexibilidad, en función de la tarea y de la heterogeneidad de los
participantes.
Educación
Ecuatoriana frente al Trabajo Colaborativo
Actualmente existen herramientas
que benefician a la educación desde la tecnología hasta los métodos de
enseñanza activos para el aprendizaje en equipo, como una solución para mejorar
el proceso de aprendizaje, incrementando
la interactividad docente - estudiante, por lo que será necesario el
desarrollo de estrategias dirigidas al logro de cambios de los métodos de
enseñanza que se están utilizando que permita mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes y elevar de esta
manera la calidad de educación.
El docente implementa procesos de enseñanza- aprendizaje en un ambiente
positivo que promueve el diálogo tomando en cuenta intereses, ideas y
necesidades educativas especiales de los estudiantes para generar reflexión,
indagación, análisis y debate. Utilizando varias estrategias que ofrecen a los
estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual. (Estándares de
Calidad, 2012, p. 11)
El maestro acompaña al educando en su proceso de aprendizaje, no sólo le
transmite conocimientos, sino que, principalmente, le brinda las herramientas y
técnicas colaborativas necesarias para que investigue y aprenda.
Aprendizaje en Literatura
Definición
Es la capacidad de asimilar contenidos de expresión oral y escrita que
desarrollan destrezas básicas como escuchar, hablar, leer y escribir. Además
posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva el desarrollo de
competencia comunicativa.
Así, el aprendizaje de lo literario se logra no solo partir de
conocimiento de los textos sino, especialmente del planteamiento de nuevas
preguntas que, a su vez, permiten la formulación de los problemas de manera
diferente.
Así vista, la literatura es, al mismo tiempo, objeto de enseñanza
(teoría) y objeto de aprendizaje (metodología y técnicas).El punto central de
la situación de enseñanza, de todo acto didáctico, será determinar la manera de
establecer relaciones entre un objeto a enseñar y una concepción de la
enseñanza, ya que ésta no tiene la precisión de otros objetos de conocimiento
analizados en el currículo. La actividad del maestro cumple una doble función;
hacer interiorizar al alumno que la obra literaria nace en un momento
determinado de la vida interior de un hombre (poeta o novelista) y que tiene
una significación que se relaciona tanto con su autor como con la época en que
se produce; logra una relación significativa entre el alumno y el texto
(empatía).
Siguiendo a Béguin (1998) sostiene:
El maestro no debe olvidar que su función es pedagógica en la medida en
que debe hacer surgir del texto los valores literarios para que poco a poco el
alumno aprenda a descubrirlos, entenderlos, interpretarlos, y atraer su
atención hacia las manifestaciones estéticas. Por ejemplo, hacer leer,
comentar, analiza una novela es fijarse en cómo está hecha, cómo del
sentimiento interior del autor se ha pasado a la existencia de los personajes y
las escenas. En una palabra, al proceso de creación propiamente dicho, (Llico, 2012, p.55).
Mencionando que la estructura comunicativa tanto del maestro y el alumno
tiene la función de emisor y receptor. Esta se organiza a partir de ciertos
componentes mediados por la conducta de cada uno, la actividad lingüística,
oral o escrita, así como el contexto y el contenido que les permite o bien ser
transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario programar
actividades para aprender, analizar textos y para producirlos.
La importancia de Enseñar Literatura.
Desde siempre, la enseñanza de Lengua y Literatura ha sido el tema más
importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Comprender un
texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar para textos, saltarse
partes, alterar el orden de lectura y otros.
Es un proceso que debe enseñarse
de manera dinámica para convertir a los estudiantados en lectores curiosos y
autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un camino único de
lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las
partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura
planteado, al tipo de lectura que se llevará
a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de las novelas que la
lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los
conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el
profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que pueden encauzar todas las lecturas que
se susciten. (Llico, 2012, p.57)
Virtudes de la literatura
Dentro de los textos literarios se hallan todos los tipos y registros
textuales, lo que hace posible su imitación, el contraste con textos no
literarios o el comentario analítico. Son muchas las posibilidades de trabajo
de lengua escrita con la literatura, desde la demanda de sencillos resúmenes
(actividad más de comprensión) hasta la construcción de textos de opinión o
textos paralelos (propuesta que también cumpliría objetivos creativos). El
hecho de que la literatura sea básicamente lengua escrita permite realizar un
gran desarrollo de esta habilidad, tanto la receptora como la productora. (Bordons, 2010, p.12)
El estudio de la literatura es el pilar fundamental para potenciar las
habilidades tanto receptora como productora del estudiante, fomentando así un
comentario analítico y critico por tanto hoy en día juega un papel clave en el desarrollo intelectual
de cada estudiante.
Estética Integral de la Literatura
La Literatura constituye el primer espacio en el que los seres humanos
(más allá de las diferencias culturales e históricas) despliegan su
imaginación, creatividad y disfrute verbales. La creación literaria verbal
expresa y construye la cosmovisión desde donde se realiza la actividad estética
y se materializan los particulares procesos históricos de identificación
individual y colectiva.
Para conseguir este nivel de apreciación estética, los estudiantes
necesitan:
·
Comprender
las diferencias entre textos literarios y no literarios, así como las
disimilitudes entre tradición oral y escrita.
·
Aprender a
utilizar herramientas de análisis para identificar las características estéticas
de los textos literarios.
·
Reconocer
la correspondencia e interacción entre elementos estéticos del texto para
asumir el discurso literario como un sistema o totalidad.
·
Acudir a
saberes de otras disciplinas para determinar el contexto social, cultural e
histórico del texto, y de este modo lograr una comprensión cabal de la función
estética de este y los sentidos (visiones del mundo) que se despliegan en el
momento de la lectura del estudiante. (Lineamentos Curriculares BGU)
Así el aprendizaje debe partir
del texto porque solo su lectura permite sacar conclusiones de él. El
estudiante debe estudiar Literatura desde la lectura constante de obras
escogidas, considerando temas cuyos referentes sean próximos a su realidad y a
sus intereses, sin desmerecer las relaciones que esta realidad próxima guarda
con la realidad mundial y universal. Esto nos obliga a poner énfasis en la
lectura directa de obras latinoamericanas, ecuatorianas y de textos
contemporáneos a los estudiantes.
“Al final de cada uno de los
bloques curriculares, se sugiere una variedad de obras que el docente podrá
escoger según su pertinencia con las características propias del grupo de
estudiantes al que se dirige”. (Lineamentos curriculares BGU)
El docente sugerirá obras que pueden profundizar conocimientos más
relevantes a incluir la lectura de obras, a través de la interpretación de las
clases revisadas anteriormente.
Los docentes tienen plena autonomía en el marco de estos criterios para
la selección de las obras que analizarán con sus estudiantes. Se espera que los
docentes trabajen, en cada bloque, al menos un texto de cada género literario
(novela, cuento, drama, poesía y ensayo) y que al menos uno de ellos sea de
autora o autor ecuatoriano, y otro de autora o autor latinoamericano.
(Precisiones metodológicas y curriculares BGU).
Resultados
El docente
de Lengua y Literatura para el desarrollo de la clase, ¿forma grupos de
trabajo?
Cuadro 1
|
Alternativas |
f |
% |
|
Siempre |
27 |
25 |
|
Algunas veces |
72 |
65 |
|
Muy pocas veces |
5 |
5 |
|
Nunca |
6 |
5 |
|
Total |
110 |
100 |
Fuente: Cuestionario aplicado
a estudiantes
Investigador: Dalton Arturo
Ricaurte Songor.
Gráfico 1
Análisis e interpretación
Según Johnson (2000, p.65) El docente, cuando emplea el aprendizaje
cooperativo, es multifacético. Deberá tomar una serie de decisiones antes de
abordar la enseñanza, explicarles a los alumnos la tarea de aprendizaje y los
procedimientos de cooperación, supervisar el trabajo de los equipos, evaluar el
nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia
están funcionando sus grupos de aprendizaje. A1 docente le compete poner en
funcionamiento los elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean
realmente cooperativos: la interdependencia positiva, la responsabilidad
individual, la interacción personal, la integración social y la evaluación
grupal.
Como se puede apreciar en el
gráfico estadístico un porcentaje muy alto de estudiantes (65%) ostenta que el
docente de Lengua y Literatura algunas veces crea grupos de trabajo para el
desarrollo de la clase, en tanto que un número significativo de encuestados
(25%) manifiestan que siempre lo hacen, mientras que un reducido número de
estudiantes (5%) sostienen que nunca trabajan así; de igual forma (5%) afirman
que muy pocas veces trabajan en el aula de forma grupal.
Por tanto en las clases de Lengua
y Literatura sí se conforman grupos de
trabajo en equipo según el criterio mayoritario de los estudiantes, sin embargo
se puede apreciar que no existe dominio técnico de la metodología y habilidades
organizativas por parte del docente con métodos grupales de adquisición y
consolidación de conocimientos, por lo que se infiere que no se está trabajando
para un aprendizaje cooperativo que facilite la relación significativa de la
nueva información, ya que la interacción en el grupo facilita el acercamiento y
la adecuación de contenidos a los conocimientos previos, facilita su elaboración,
reestructuración, así como asimilación de estrategias de aprendizaje.
Su docente de Lengua y Literatura, ¿con
qué frecuencia propone trabajo de manera colaborativa?
Cuadro 2
|
Alternativas |
f |
% |
|
Diariamente |
49 |
45 |
|
Los fines de semana |
5 |
4 |
|
Al terminar el bloque |
56 |
51 |
|
Total |
110 |
100 |
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Investigador: Dalton Arturo
Ricaurte Songor.
Gráfico 2
Análisis e interpretación
Según Linares (2017, p. 55): El sistema educativo, como generador de
factores de socialización, no solo debe incorporar dentro del currículum el
aprendizaje de habilidades de relación social, sino que, para que el individuo
aprenda a cooperar de manera eficaz, debe organizar de forma cooperativa los
centros escolares y, muy especialmente, dentro de sus aulas lo que evidencia
que debe estar constantemente presente el trabajo colaborativo en el ámbito
educativo.
Del total de encuestados, se puede observar en el gráfico estadístico
que un alto porcentaje de estudiantes (51%) aseveran que su docente de Lengua y
Literatura propone el trabajo de manera colaborativa al terminar el bloque; en
tanto que un número considerable de encuestados (45%) sostienen que trabajan
diariamente en grupos; mientras que un reducido número de estudiantes (4%)
afirman que lo hacen los fines de semana.
Según el criterio mayoritario de los encuestados, los docentes están
trabajando en grupos solo al final del bloque para dar cumplimiento al
parámetro “trabajo grupal en clase”. De esta situación se puede considerar que
no se está trabajando con grupos cooperativos que faciliten la relación
significativa entre los contenidos y los estudiantes, de tal manera que se
propicie la interacción entre los integrantes del grupo y el nuevo
conocimiento.
Según su criterio, ¿con el trabajo
colaborativo mejora el aprendizaje de la literatura?
Cuadro 3
|
Alternativas |
f |
% |
|
Completamente |
30 |
27,3 |
|
En parte |
73 |
66,4 |
|
Muy poco |
7 |
6,4 |
|
Nada |
- |
- |
|
Total |
110 |
100 |
Fuente: Cuestionario aplicado
a estudiantes
Investigador: Dalton Arturo Ricaurte
Songor
Grafico 3
Análisis e interpretación
Para Llico
(2012, p.34) La literatura es, al mismo tiempo, objeto de enseñanza (teoría) y
objeto de aprendizaje (metodología y técnicas colaborativas). El punto central
de la situación de enseñanza, de todo acto didáctico, será determinar la manera
de establecer relaciones entre un objeto a enseñar y una concepción de la
enseñanza, ya que ésta no tiene la precisión de otros objetos de conocimiento
analizados en el currículo. La actividad del maestro cumple una doble función;
hacer interiorizar al alumno que la obra literaria nace en un momento
determinado de la vida interior de un hombre (poeta o novelista) y que tiene
una significación que se relaciona tanto con su autor como con la época en que
se produce; logra una relación significativa entre el alumno y el texto (empatía).
Como se puede apreciar en el gráfico estadístico un elevado número de
estudiantes (66,4%) sostienen que el trabajo colaborativo mejora en parte el
aprendizaje de la literatura, en tanto que un número significativo de
encuestados (27,3%) manifiestan que lo mejora completamente, mientras que un
reducido número de estudiantes (6,4%) opinan que muy poco mejora el aprendizaje
de la literatura.
La mayoría de los encuestados consideran que cuando el docente aplica en
el aula el trabajo colaborativo los estudiantes muy poco aprenden, debido a que
existen distracciones por cuanto el profesor no orienta, asesora, observa,
acompaña el proceso de aprendizaje. El aprendizaje de la literatura con el
trabajo colaborativo se lo logra cuando esta técnica es bien aplicada. El
trabajo colaborativo fundamentado en una teoría de grupos potencia el
desarrollo de las macro destrezas de la lengua, es decir se logra aprendizajes
significativos.
Discusión
Objetivo 1
Identificar si se utiliza el trabajo
colaborativo en la asignatura de Lengua y Literatura.
En el caso de la pregunta 1, el docente de Lengua y Literatura para el
desarrollo de la clase forma grupos de trabajo, el 65% de estudiantes indicaron
que los docentes no realizan siempre este tipo de trabajo, sino que algunas veces
crean grupos de trabajo; por su parte, la totalidad de los docentes
manifestaron que siempre para el desarrollo de la clase forman grupos de
trabajo y que aplican al terminar los bloques curriculares.
En la pregunta 2, relacionada con
qué frecuencia propone trabajo de manera colaborativa el docente de Lengua y
Literatura, el 51 % señalan que el docente al terminar el bloque trabajan en
grupos; los docentes en su totalidad manifiestan que diariamente la utilizan a
esta técnica, debido a que necesitan cubrir con un parámetro de calificaciones,
situación que es contraria con la respuesta emanada por parte de los
estudiantes.
Objetivo 2
Establecer si el trabajo colaborativo mejora el aprendizaje de la literatura
en los estudiantes.
Con el trabajo colaborativo mejora el aprendizaje de la literatura, el
66,4 % de estudiantes indicaron que en parte ayuda esta técnica, por su parte
la totalidad de los docentes indicaron que sí mejora el aprendizaje de la
literatura, al respecto (Ferreiro, 2012) sostiene que puede existir una
excelente participación en el trabajo en grupo existen diferentes formas tales
como escuchar, escribir y tomar apuntes; mediante debate, mesa redonda,
simposio, foro, panel, leer y comentar
reflexión y discusión en equipo, simulaciones, realizar socio dramas,
desarrollo, informe, comunicación y discusión.
Por lo descrito anteriormente se
puede concluir que el trabajo colaborativo sí mejora el aprendizaje de la
literatura, es deber del docente planificar, coordinar y evaluar las diferentes
actividades grupales que será la herramienta didáctica para el aprendizaje de
la literatura.
Objetivo 3
Diseñar un taller de las diversas
actividades de trabajo colaborativo para el aprendizaje de la literatura.
El taller de las diversas actividades de trabajo colaborativo fue
elaborado de acuerdo a los contenidos del bloque 4 del texto del estudiante de
tercero de Bachillerato
“Relatos y Tradiciones”, seguidamente para encontrar un tema de relación
propicia se realizó el debate de los cuatro cuentos de Teresa Mora de
Valdivieso: El Carro del Diablo, El Filántropo, Brujerías, El Camino de los
Ahorcados, considerando de esta manera a una literatura propia de nuestra
ciudad y provincia de Loja. Seguidamente se empleó la técnica del debate con
todos sus pasos y procedimientos.
En la revisión del taller
participaron los especializados en el tema, quienes guiaron, sugirieron y
enfocaron de la mejor manera, capaz de diseñar el taller en aras de encontrar
un provecho y acercamiento en un aprendizaje significativo en todos los
estudiantes.
Por lo descrito se puede
evidenciar el cumplimiento de este objetivo, tal y como se lo propuso al inicio
del desarrollo de la presente investigación.
Objetivo 4
Evaluar la eficacia del taller de
actividades de trabajo colaborativo para el aprendizaje de la literatura.
La eficacia del taller de las actividades de trabajo colaborativo en el
aprendizaje de la Literatura, fue medida en base a dos contextos: El primer
resultado obtenido a través del cuestionario previo a la aplicación del taller
y el segundo cuestionario que fue aplicado después del taller, para su
verificación se elaboró la siguiente matriz.
El cuadro siguiente detalla los resultados obtenidos de una actividad
(parcial) realizada con el universo de estudiantes fuente de
investigación.
|
Primeros Resultados |
Resultados Posteriores |
|
Según su criterio, ¿con
el trabajo colaborativo mejora su aprendizaje de la literatura? El 66,4%
considera en parte mejora el aprendizaje. |
Según su criterio, ¿con
el trabajo colaborativo mejora su aprendizaje de la literatura? El 90,3% que
completamente mejora el aprendizaje. |
|
Con el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura usted es el
protagonista de su aprendizaje, se obtuvo el 42%. |
Con el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura usted es el
protagonista de su aprendizaje, se obtuvo el 88%. |
|
De las características
más frecuentes del trabajo colaborativo de Lengua y Literatura, se obtuvo
que, el 23% sostienen que se familiarizan más. |
De las características
más frecuentes del trabajo colaborativo de Lengua y Literatura, se obtuvo
que, el 50% sostienen que se familiarizan más. |
|
Total promedio 43.8% |
Total promedio 76.1% |
Se comprobó que el taller de las actividades de trabajo colaborativo
para el aprendizaje de la literatura fue positivo, puesto que se produjo un
cambio de opinión después de aplicarlo,
se evidenció que en el primer cuestionario aplicado a los estudiantes 66.4%
consideran que en parte mejora el trabajo colaborativo en su aprendizaje, luego
del taller se constata que el 90.3% considera que completamente mejora; antes
del taller el 42% de estudiantes se consideran en el proceso enseñanza -
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura son protagonistas de su
aprendizaje , luego del taller el 88%consideran que los estudiantes son
protagonistas; antes del desarrollo del taller el 23% sostienen que con el
trabajo colaborativo se familiarizan más, luego del taller el 50% consideran
que con esta técnica los integrantes se
familiarizan más . Además, al culminar el taller se pudo evidenciar una gran
emotividad por parte de los estudiantes, atribuyendo que se podría proponer un
aprendizaje significativo al haber realizado la socialización y debate de los
diferentes relatos y tradiciones de nuestra ciudad.
Conclusiones
El trabajo colaborativo en
la asignatura de Lengua y Literatura es utilizado muy rara vez y al finalizar
cada bloque curricular para dar cumplimiento al parámetro de acreditación
“trabajo grupal en clase”, no existe dominio técnico de la metodología y
habilidades organizativas por parte del docente con métodos grupales de
adquisición y consolidación de conocimientos.
El trabajo colaborativo
mejora completamente el aprendizaje de la literatura en los estudiantes porque
potencia el desarrollo de las macro destrezas de la lengua y contribuye al
mejoramiento de calidad y calidez educativa.
El diseño de diversas
actividades de trabajo colaborativo mediante talleres son pilares fundamentales
en el aprendizaje de la literatura; porque promueven en el estudiante
habilidades en su interactuar, facilitan destrezas para construir, descubrir,
transformar y acrecentar los contenidos literarios de manera grupal; así como
socializar en forma clara con las personas que se encuentran en su entorno
educativo.
La evaluación de la eficacia
de las actividades de trabajo colaborativo trajo resultados fructíferos y
positivos en los estudiantes, ya que existió una concienciación en la
utilización del trabajo colaborativo como herramienta didáctica para el
desarrollo de las clases, además mejoraron un poco las habilidades personales y
grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades y realizar
el seguimiento del aprendizaje de la literatura.
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