Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
Competencias digitales
necesarias para un correcto desempeño docente en tiempos de pandemia en Ecuador
Digital skills necessary for proper
teaching performance in times of pandemic in Ecuador
Habilidades
digitais necessárias para o
desempenho de ensino adequado em tempos de pandemia no
Equador
Correspondencia: melany165@hotmail.com
*Recibido: 23 de julio 2021 *Aceptado: 20 de agosto de 2021 * Publicado: 13 de septiembre de 2021
I.
Doctora en
Psicología Educativa y Orientación Vocacional, Universidad Tecnológica
Empresarial de Guayaquil, UTEG.
II.
Máster en
Sistemas de Información Gerencial, Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil, UTEG.
Resumen
Dentro
del campo educativo, el personal docente requiere tener dentro de su perfil
competencias digitales que le permitan desarrollar de forma eficiente sus
funciones, lo cual implica que, dentro de su proceso de formación y
profesionalización deberá tener amplio conocimiento y dominio de las
Tecnologías de la Información y Comunicación. El presente estudio tiene como
objetivo principal determinar las competencias digitales necesarias por parte
de los docentes ecuatorianos para un correcto desenvolvimiento laboral en
tiempos de pandemia. Se seleccionó una muestra de 117 docentes y 60 estudiantes
a los cuales se les aplicaron una encuesta basada en un cuestionario de 10
preguntas bajo la escala de Likert. Los resultados indicaron la necesidad de formar
al personal docente sobre competencias digitales, para que los estudiantes
puedan aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas que serán de gran
utilidad a la hora de aprender.
Palabras clave: Herramientas tecnológicas;
TIC; pandemia; competencias digitales; educación.
Abstract
Within the educational field,
teaching staff must have within their profile digital competences that allow
them to efficiently develop their functions, which implies that, within their
training and professionalization process, they must have extensive knowledge
and mastery of the Technologies of the Information and communication. The main
objective of this study is to determine the digital skills necessary for
Ecuadorian teachers for a correct job development in times of pandemic. A
sample of 117 teachers and 60 students was selected to whom a survey was
applied based on a 10-question questionnaire under the Likert scale. The
results indicated the need to train teaching staff on digital skills, so that
students can make the most of the technological tools that will be very useful
when learning.
Keywords: Technological tools; TIC; pandemic; digital skills;
education.
Resumo
No âmbito da educação, o
corpo docente deve ter no seu perfil competências digitais que lhe permitam
desenvolver com eficácia as suas funções, o que implica que, no seu processo de
formação e profissionalização, deva possuir um amplo conhecimento e domínio das
Tecnologias da Informação e da Comunicação. O objetivo principal deste estudo é
determinar as habilidades digitais necessárias aos professores equatorianos
para um correto desenvolvimento profissional em tempos de pandemia.
Selecionou-se uma amostra de 117 professores e 60 alunos, aos quais foi
aplicada uma enquete a partir de um questionário de 10 questões na escala
Likert. Os resultados indicaram a necessidade de capacitar o corpo docente em
competências digitais, para que os alunos possam aproveitar ao máximo as
ferramentas tecnológicas que serão de grande utilidade na aprendizagem.
Palavras-chave:
Ferramentas tecnológicas; TIC; pandemia; habilidades digitais; Educação.
Introducción
La pandemia del coronavirus ha impactado fuertemente
a todos los países del mundo, en especial a Latinoamérica (LATAM), perjudicando
a la comunidad educativa, es decir estudiantes, docentes, hogares, ministerios
de educación de distintos países, directivos de instituciones educativas en
general. De acuerdo a Álvarez et al.
(2020) entre las medidas que se han tomado, una de ellas ha sido el cierre
temporal de la infraestructura para las clases presenciales, impidiendo la
asistencia de aproximadamente más de 165 millones de estudiantes, cuyas
repercusiones tendrán efectos negativos a largo plazo dentro del aprendizaje,
la escolarización y la promoción a los años superiores.
Dentro del sector más afectado, se encuentran los
estudiantes de clase baja, sectores vulnerables, de etnias y los que tienen
necesidades educativas especiales, empeorándose la situación en aquellos casos
donde no se cuente con las herramientas necesarias para poder llevar a cabo el
sistema educativo a distancia (Álvarez et al, 2020). Desafortunadamente, ante
esta problemática, se suma una ya existente sobre las formas de aprendizaje
hacia los estudiantes las cuales, dentro de LATAM, presentaban falencias, por
la falta de asimilación por parte de los alumnos en dichos países.
De acuerdo al Banco Mundial, el indicador de
“pobreza de aprendizajes” involucra el porcentaje de niños de 10 años que no
tienen un proceso de comprensión lectora, cuyo índice antes de la pandemia
representaba el 53% en aquellos estudiantes de países de medianos y bajos
recursos, lo cual nos hace ver que con la presencia del COVID-19, acompañados
con las medidas de confinamiento adoptadas por los diferentes gobiernos y los
cambios de la educación de presencial a virtual, sistema por el cual la gran
mayoría de estudiantes no cuentan con acceso al internet, más un dispositivo
tecnológico, acentúan el aumento de esta debilidad, y sin la intervención
estatal oportuna, el escenario puede ser peor (Saavedra, 2020).
Por su parte Vohlonen
(2020) señala que en LATAM, apenas el 37% de los hogares urbanos cuenta con
acceso al internet, lo cual implica que de cada 10 niños que estudian, 6 de
ellos desertan y no pueden acceder a plataformas digitales. Mientras que en el
sector rural, es de mayor gravedad, donde apenas el 16% de los hogares tiene
internet a disposición; pero pese a esta limitante, 9 de cada diez hogares
cuenta con medios tales como el celular o televisión, convirtiéndose en una
alternativa importante ante las limitantes antes detalladas. Por tal
motivo, antes, durante y después de la
pandemia, se busca que la educación no encuentre obstáculos ante estas
situaciones presentadas, sino que se convierta en un reto para reinventar y
modificar el sistema educativo, superando estas limitantes que impiden su
avance a nivel mundial.
Dentro de los países que se encuentran afectados por
la pandemia a nivel mundial, está el Ecuador, lo que ha hecho evidenciar con
esta situación anormal y galopante la desigualdad existente en los estudiantes
de todas las clases sociales, considerando que de acuerdo a la Encuesta
Multipropósito – TIC del Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censos (INEC),
existe apenas el 24.5% de los hogares que cuentan con medios informáticos para
la teleducación, más aún se acentúa esta situación en los casos donde existen
varios hijos de una misma familia que se disputan por el uso de la computadora,
lo cual perjudica en gran manera la educación virtual de los alumnos en casa
(Vivanco, 2020).
El aparecimiento de la pandemia en la actualidad,
provocó que exista una transición de la educación presencial a la educación
virtual, reflejando limitaciones para los hogares ecuatorianos. El Gobierno del
presidente Lenin Moreno, decretó restricciones de movilidad, y dentro de dichas
medidas, se suspendió de forma indefinida las clases presenciales para
salvaguardar la vida de los estudiantes, y evitar contagios masivos. En la zona
urbana, el acceso al internet es de apenas el 37.2% mientras que para el sector
rural es de apenas el 16.7% (Vivanco, 2020).
Además, este traspaso ha hecho que exista una
especie de estrés escolar por parte de los docentes, debido a la multiplicidad
de funciones ya que, muchos de ellos, no dominan el tema de la tecnología,
viéndose en la necesidad de capacitarse de forma apresurada ante la inminente
necesidad de cumplir con su trabajo. Este agravante, también se radicaliza con
el hecho de que hay la necesidad de compartir el tiempo del uso de los medios
tecnológicos con sus estudiantes, lo cual impide que haya un seguimiento
eficiente acorde lo requiere el sistema educativo (Vivanco, 2020).
Este escenario supone un gran reto a nivel educativo
para todos los educadores ya que la suspensión y cierre de los establecimientos
educativos con el objetivo de detener la transmisión y prevenir la propagación
del virus COVID – 19, ha generado una drástica adaptación al uso de las
tecnologías de información y la comunicación (TIC) a las que por defecto no
todos los docentes están capacitados (Villén Sánchez,
2020).
De acuerdo al presente trabajo, se responderá a la
siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las competencias digitales
necesarias por parte de los docentes para un correcto desenvolvimiento laboral
en tiempos de pandemia en el Ecuador? El
estudio tiene como objetivo general: Determinar las competencias digitales
necesarias por parte de los docentes ecuatorianos para un correcto
desenvolvimiento laboral en tiempos de pandemia; y como objetivos específicos:
Investigar las competencias digitales necesarias exigidas por el Ministerio de
Educación de Ecuador en tiempo de pandemia por COVID – 19; Identificar los factores
que producen limitaciones en las competencias digitales en los docentes,
y, conocer el grado de incidencia que se
puede producir en el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los estudiantes a
causa de las limitaciones en las competencias digitales por parte del
profesorado.
Antecedentes
de la investigación
Macías Figueroa et al. (2021) en su investigación,
tuvieron como objetivo analizar la influencia de las competencias digitales del
docente para dar atención a la diversidad de aprendizajes en los alumnos
durante la pandemia COVID – 19. El estudio pudo identificar la necesidad que
tuvieron los profesores en profesionalizarse dentro de la sociedad del
conocimiento y ajustarse a la realidad digital, para poder superar las barreras
tecnológicas y de conectividad. En la investigación se aplicó un enfoque
cuantitativo y cualitativo, siendo el primero aplicado para obtener información
numérica en base a las encuestas realizadas al personal docente; mientras que,
el enfoque cualitativo, se utilizaron fuentes bibliográficas, para sustentar
teóricamente los resultados hallados en la encuesta.
Los resultados hallados de la investigación fueron
los siguientes: los docentes tuvieron que adaptarse de forma inmediata
adquiriendo las competencias digitales necesarias para el proceso de enseñanza
– aprendizaje por medio de la auto- preparación y poder continuar enseñando a
sus estudiantes. Además, los docentes deben buscar estrategias que les permita
incluir a todos los alumnos con métodos efectivos de inclusión, tomando en
cuenta las desigualdades académicas existentes en ellos.
Otro de los resultados del estudio analizado, está
en la implementación de una educación de estilo constructivista dentro de una
metodología innovadora con aplicación de las TIC, atendiendo a la diversidad
para brindar un beneficio en conjunto a toda la comunidad estudiantil. Pese a
que algunos de ellos vieron dificultades en cuanto al proceso, todos superaron
los mismos al igual que los estudiantes, debido a lo novedoso de los
procedimientos. El estudio concluye que, la creación de contenidos digitales ha
requerido de gran esfuerzo por parte de la comunidad educativa, por lo que,
debe existir un plan continuo de profesionalización con apoyo de las entidades
educativas y avanzar dentro del proceso educativo e inclusivo.
Por su parte Duque et al. (2020) en su
investigación, analizaron las competencias de los docentes, sean propias o
adquiridas dentro del campo digital, para poder dar uso a las plataformas y
recursos del sistema educativo dentro del sistema de enseñanza – aprendizaje,
con el propósito de insertar la videoconferencia y la mensajería instantánea,
por medio de la aplicación de un software que les permita interactuar de manera
efectiva a los docentes y estudiantes. Dentro de la investigación se aplicó una
metodología de carácter cuantitativo, cuyos datos se recolectaron de forma
numérica a través de la encuesta hacia docentes, en base a las necesidades de
los métodos de enseñanza – aprendizajes utilizados durante el primer periodo de
clases en época de pandemia.
Los resultados del estudio de Acevedo Duque et al.
(2020) demostraron que, los docentes ante los cambios de los procedimientos de
enseñanza – aprendizaje por la situación que se está viviendo, mostraron resiliencia y adaptabilidad ante los cambios propuestos.
Dentro de la adaptabilidad, los docentes mostraron habilidades en actividad
sincrónicas y asincrónicas, siendo el 43% de los encuestados quienes utilizaron
las tecnologías de manera muy frecuente. Además, tuvieron la habilidad de
proponer actividades formativas a los estudiantes, adaptando las tecnologías en
todo el proceso educativo. Se concluye que, los docentes están abiertos al
desarrollo de las competencias digitales adecuándose de forma satisfactoria al
nuevo escenario educativo.
Así mismo, Martínez Garcés y Garcés Fuenmayor (2020)
en su respectivo estudio tuvieron como objetivo la determinación de las
competencias digitales de los docentes al implementar la educación virtual
dentro de una institución educativa en el Valle del Cauca – Colombia, como
parte de las medidas tomadas por la pandemia del COVID – 19. Se aplicó la
metodología descriptiva, con una población de 52 docentes durante el primer
periodo académico del año 2020, recopilándose la información en base a cuestionarios
con una confiabilidad del 0.937 para ambos, mediante el coeficiente Alpha de Cronbach.
Los resultados hallados demostraron que, en un
78.85% de los encuestados pudieron clasificar la información digital, mientras
que el 50% comparte información a través de medios virtuales, y el 42.31%
desarrolla competencias de orden conceptual. En cuanto a las debilidades
presentadas, están la creación de contenido digital y la seguridad. Por tanto,
se recomienda la implementación de estrategias para fortalecer las competencias
digitales para garantizar la calidad del servicio educativo dentro de la
institución.
Herramientas
TIC
Las TIC siguen produciendo un alto efecto dentro de
la sociedad de la información, donde el impacto ha sido multiplicador en el
ámbito de la escolarización. Actualmente, las TIC son más agradables, abiertas
y versátiles en entornos educativos, esto dado a que los espacios de
preparación educativa han hecho un cambio de lo convencional hacia un
aprendizaje más significativo (Sandoval, 2020).
Parra (2012) hace referencia a que uno de los
espacios donde más ha impactado la interacción digital es a nivel instructivo,
fundamentalmente en su uso por el educador, complementando su acción escolar
del día a día. Como muestra de esto Schiavo (2007 mencionado
por Parra, 2012) nos dice que el principal uso que se le da a las TIC es tener
la opción de utilizarlas como un instrumento que agiliza los procesos y así
disminuir el tiempo dedicado a ellos.
En este sentido, los instructores con ayuda de la
tecnología en la medida del aprendizaje están ayudando con nuevas estrategias
de aprendizaje significativos, donde los estudiantes son los principales
animadores en su ciclo de formación. Delgado et al, (2020) llama la atención
sobre su idea de que estamos viviendo en un período de progreso, en el que los
niños y jóvenes son los que utilizan su tiempo libre conectado a las nuevas
tecnologías, ante esto, los educadores no pueden ignorar los escenarios de
aprendizaje de sus alumnos.
Según lo expresado por Arrieta et al. (2010) una
parte de las TIC que se pueden utilizar son: videoconferencia, motores de
búsqueda, software especializado, espacios de correspondencia virtual
(reuniones, debates), correo electrónico, charlas y mensajes de texto, medios
interactivos que muestran materiales (en la web o en el entorno), registros de
conversación/apropiación, pizarras digitales, hardware (impresora, escáner,
cámara avanzada) etc.
Para Barráez (2020) la
unión de las TIC en la escolarización ha abierto increíbles resultados para
mejorar las medidas de educación y aprendizaje en espacios virtuales, en este
sentido, los docentes han necesitado enfrentar nuevas dificultades en la
aplicación de las tecnologías para completar las clases en modo virtual y,
seguir cerrando las brechas digitales en torno a la educación.
Estrategia
Didáctica
El proceso de enseñanza demanda una planificación y
organización a cargo del docente, en este sentido, la planeación de las
actividades pedagógicas exige pensar en la metodología y los recursos
pedagógicos más propicios para que los temas programáticos se puedan
desarrollar en los educandos apropiadamente. En este contexto, el proceso de
enseñanza utiliza destrezas didácticas como parte de su estructura. (Sandoval,
2020).
Para hacer referencia al concepto de didáctica, es
necesario mencionar la etimología del término en cuestión, Sandoval (2020) cita
que, el término didáctica procede del griego didácticos, que se define como el
que enseña y concierne a la instrucción, por lo tanto, las estrategias
didácticas son herramientas elementales y útiles que ayudan al docente a
transmitir los contenidos planificados haciéndolos más accesibles para la
comprensión de los educandos.
La
competencia digital
La competencia digital es una de las ocho
competencias claves del currículo de todas las etapas educativas. La
competencia digital implica el uso crítico, creativo y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación. Requiere la adquisición de
conocimientos, capacidades y valores que permiten la adaptación a las nuevas
necesidades tecnológicas para la interactividad en los diferentes entornos (Villén Sánchez, 2020).
La competencia digital no solo proporciona la capacidad
de aprovechar las riquezas de las nuevas posibilidades de las tecnologías
digitales y los retos, sino que resulta cada vez más necesaria para poder
formar parte de la sociedad del siglo XXI. De esta forma, se produce una
estandarización de la competencia digital en cinco áreas que los docentes deben
conocer: Información y Alfabetización informacional, Comunicación y
Colaboración, Creación de Contenido Digital, Seguridad y Resolución de
problemas (Esteve, 2009).
La
formación del profesorado y las TIC
Los cambios en la sociedad han motivado el empleo de
las TIC en los sistemas de Educación, aplicándose tanto en los recursos como en
las herramientas educativas utilizadas por el educador (Villén
Sánchez, 2020). En tal virtud se precisa de educadores motivados para
confrontar los distintos cambios a los que es sometido continuamente el sistema
educativo en los nuevos contextos sociales.
Las TIC en la educación asienten el progreso,
incitan a la mejora de competencias en el proceso y manejo correcto de la investigación,
información, principalmente en el manejo de hardware y software, enfocadas en
diversas áreas del conocimiento, esto se genera porque ahora estamos tratando
con una generación de niños (as), digitales a los cuales les agrada todo lo
referente a lo virtual por diversos motivos (Naval, Sádaba-Chalezquer,
& Bringué, 2003).
El profesorado debe incluir y emplear tecnologías
como un apoyo dentro del complejo proceso de educar complementando lo que ya
estaba realizando. Por lo tanto, abrirse a estas posibilidades y adecuarlas al
alumnado beneficiará la formación de un educando enteramente adaptado y
comprometido con la sociedad en la que vive. Entre otras razones, la formación
del claustro docente en TIC es una cualidad básica para todo docente. Así también
a través de las TIC se consigue emplear medios informáticos para
almacenamiento, procesamiento y difusión de la información que el alumno/a
necesita para su proceso de formación académica (Valeriano Arcana &
Valeriano Arcana, 2020).
El educador que está formado en TIC instituye en sus
prácticas pedagógicas ciertos aportes como, por ejemplo; el uso de TIC para
eliminar las brechas temporales entre el docente y alumno, incrementar el
interés en ciertas asignaturas al alumnado, adaptar y flexibilizar la enseñanza
en el espacio – tiempo y en las herramientas de comunicación, beneficia la
interacción, comunicación e interconexión del educando (Villén
Sánchez, 2020). También, favorece la creación y desarrollo de escenarios tanto
a nivel cooperativo como de autoaprendizaje, brinda una gran adaptabilidad en
diferentes medios sobre las características, necesidades, estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples y además involucra a las familias en la
educación de sus hijos entre otros aspectos positivos.
Metodología
El enfoque planteado
para la presente investigación es el cuantitativo, el cual trata con hechos que
son medibles por medio de la aplicación de técnicas estadísticas para analizar
los datos recolectados, teniendo como finalidad la descripción, explicación,
predicción y el control objetivo de cada una de las causas y sus posibles
consecuencias para develarlas en base a la investigación realizada
(Cadena-Iñiguez, y otros, 2017).
Además, la presente
investigación tendrá como finalidad la identificación del estado del contexto
en el cual se desarrolla el estudio, su relación y dinamicidad
dentro del mismo, dando una importancia fundamental a la medición de la
incidencia de cada uno de los impactos generados en la información que
permitirá comprender los procesos que se desarrollan detrás de los resultados.
El tipo de
investigación es descriptivo, el cual incluye el análisis, descripción,
registro e interpretación de los datos obtenidos, poniendo en marcha una
observación minuciosa de las características del objeto de investigación,
orientado a la síntesis de los datos para dar un fundamento de las razones del
problema planteado (Rojas Cairampoma, 2016). Por
tanto, se trabaja sobre la realidad para su interpretación de manera correcta.
El diseño del estudio
es no experimental que, de acuerdo a Hernández, et al. (2014) son aquellos en
los cuales no existe intervención alguna en las variables, es decir libres de
manipulación. Dentro del presente estudio, no se modificará el estado original
de cada una de las variables, dando como resultado la explicación del tema de
investigación de forma natural.
En base a estas
definiciones, el estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo, descriptivo con
diseño no experimental, el cual tendrá como objetivo de describir por medio de
encuestas como técnicas de recolección de datos, las competencias digitales
necesarias por parte de los docentes y estudiantes de 10º año de Educación
General Básica para un correcto desenvolvimiento laboral en tiempos de pandemia
en el colegio de bachillerato “Beatriz Cueva de Ayora” durante el periodo 2021
– 2022. Para efectos de la investigación, se utilizará como medio electrónico
el uso de la plataforma Google Forms, el cual
constará de 10 preguntas para docentes y estudiantes aplicando la escala de
Likert, quienes responderán en base a su percepción sobre el tema de estudio en
la presente investigación.
La población
seleccionada para el presente estudio son los 335 estudiantes de los 10
paralelos del 10º año de Educación Básica, en conjunto con los 117 profesores
del colegio de bachillerato “Beatriz Cueva de Ayora”. En base a estos datos, se
realizó un muestreo a conveniencia, debido a la facilidad de acceso y
disponibilidad de las personas para ser parte de la muestra, quienes además por
ser un segmento considerable dentro de la institución, se puede obtener
información importante respecto a la problemática tratada.
Para la selección de
la muestra dentro de la población detallada para los estudiantes, se realizó un
muestreo estratificado, el cual consiste en dividir a la población en estratos
de acuerdo a los atributos indicados, y luego de forma proporcional,
seleccionar los individuos u objetos de cada grupo acorde a las características
presentadas. Para el muestreo respectivo, se seleccionaron 60 estudiantes en su
totalidad para lo cual se distribuyeron 6 alumnos de cada uno de los cursos de
10º año de la institución seleccionada.
Resultados y Discusión
En la siguiente
sección, se observan los resultados obtenidos de la aplicación de las encuestas
a los 117 docentes y 60 estudiantes de décimo año de Educación General Básica
del colegio de bachillerato “Beatriz Cueva de Ayora”, los cuales fueron objeto
de estudio en referencia a las competencias digitales necesarias para un
correcto desempeño docente en tiempos de pandemia en Ecuador. Los principales
resultados se encuentran plasmados por medio de tablas para el respectivo
análisis y discusión de los mismos.
Encuesta a docentes
Tabla1: Resultados Encuesta a
docentes preguntas 1 al 5
|
Preguntas del
1 al 5 |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
1=Deficiente |
14.50% |
33.10% |
1.40% |
1.40% |
6.80% |
|
2= Regular |
19.60% |
16.90% |
9.60% |
4.10% |
28.80% |
|
3=Bueno |
34.80% |
19.80% |
38.40% |
21.90% |
31.50% |
|
4= Muy Bueno |
19.50% |
9.60% |
30.10% |
45.20% |
23.30% |
|
5= Excelente |
11.60% |
20.60% |
20.50% |
27.40% |
9.60% |
Fuente: Elaboración propia
La tabla 1 muestra
que, en lo referente al conocimiento sobre competencias digitales por parte de
los docentes o entornos virtuales de aprendizaje aplicadas en los procesos de
enseñanza – aprendizaje (Pregunta 1), el 14.50% de los docentes manifestaron
que el mismo es deficiente, seguido por el 19.60% regular, 19.50% de muy bueno
y el 11.60% considera que sus conocimientos son excelentes. En cuanto a la
capacitación que ofrece la institución educativa referente a competencias
digitales (Pregunta 2), el 33.10% considera que es deficiente, mientras que
16.90% y el 19.80% está entre regular y bueno respectivamente, seguido por
9.60% en la categoría de muy bueno y 20.60% de excelente. Esto muestra el énfasis
que debe existir dentro de la unidad educativa en capacitar a sus profesores,
para que puedan tener competencias más fortalecidas a la hora de impartir
clases de forma digital, lo cual incita al progreso y mejora de competencias
hacia el profesorado como tal (Naval et al., 2003).
En lo que respecta a
la hora de elegir recursos de aprendizaje en la web para enseñar (Pregunta 3),
el 1.40% considera que el proceso de elección es deficiente, mientras que el
9.60% de los encuestados lo califica como regular; en cuanto al 38.40% y 30.10%
lo consideran como bueno y muy bueno respectivamente, mientras que el 20.50% de
los encuestados lo califica como excelente. En cuanto al uso de los recursos
didácticos aplicados en la asignatura de cada docente (Pregunta 4), el 1.40% lo
considera deficiente; el 4.10% regular; el 21.90% lo califica de bueno; el
45.20% lo considera como muy bueno y el 27.40% considera que los recursos
utilizados en la asignatura son excelentes.
Estas respuestas
reflejan la importancia de que cada docente deba tener en cuenta la variedad
que ofrece la tecnología para su aplicación en las clases virtuales,
contribuyendo a enriquecer la clase con los contenidos planificados. La
contribución de las tecnologías de la información y de la comunicación en la
formación docente aporta dentro del aula de clase la eliminación de barreras
que puedan existir entre el profesor y alumno, flexibilizando la enseñanza en
el tiempo y en el espacio, favoreciendo el autoaprendizaje tal como lo indica Villén Sánchez (2020), adaptando los medios hacia las
necesidades del proceso de enseñanza en el aula de clases para cada uno de los
alumnos.
Con respecto a la
aplicación de los entornos virtuales de aprendizaje para facilitar la pedagogía
(pregunta 5), los docentes manifestaron en un 6.80% que la aplicación de
entornos virtuales de aprendizaje para facilitar el proceso de pedagogía activa
es deficiente, mientras que el 28.80% considera regular dicha aplicación; en
cambio, el 31.50% considera que el proceso es bueno, seguido por el 23.30% que,
lo considera muy bueno y finalmente el 9.60% lo considera excelente. Dadas las
circunstancias actuales, es necesario que cada docente sepa manejar entornos
virtuales de aprendizaje para poder tener mejores recursos pedagógicos que,
permitan dinamizar las clases y se impartan los conocimientos de forma
eficiente y a favor de los estudiantes (Villén
Sánchez, 2020). Este proceso contribuye al uso crítico, creativo y seguro de
las tecnologías de la información y comunicación permitiendo adaptar cada una
de las necesidades del contexto educativo relacionando directamente con el
entorno virtual que se quiera manejar. Para lograr aquello, debe estandarizarse
la enseñanza virtual y de esta manera poder aplicarlo en cualquier campo de la
ciencia que ofrece la educación en la unidad educativa.
Tabla 2: Resultados Encuesta a
docentes preguntas 6 al 10
|
Preguntas del
6 al 10 |
|||||
|
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1=Deficiente |
8.20% |
0.0% |
0% |
8.20% |
1.40% |
|
2= Regular |
19.20% |
11.00% |
5.40% |
19.20% |
9.60% |
|
3=Bueno |
46.60% |
32.90% |
24.70% |
39.70% |
16.40% |
|
4= Muy Bueno |
20.50% |
35.60% |
46.60% |
24.70% |
32.90% |
|
5= Excelente |
5.50% |
20.50% |
23.30% |
8.20% |
39.70% |
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la tabla
2, los docentes manifestaron en un 8.20% que, la relación de las clases que
ellos imparten con el conocimiento digital que tienen con los estudiantes
(Pregunta 6), es deficiente; en cuanto al 19.20% considera regular, seguido por
46.60% de bueno, 20.50% de muy bueno y el 5.50% lo califican de excelente. En
cuanto a la percepción que los docentes tienen sobre los estudiantes en cuanto
a las competencias digitales con relación a las clases que se planifican
(pregunta 7), el 11% cree los estudiantes conoce de forma regular, seguido del
32.90% de los encuestados en la categoría de bueno; el 35.60% lo califica como
muy bueno y el 20.50% cree que el conocimiento de los estudiantes en cuanto a
esta área es excelente.
Vale recalcar, lo
fundamental de que los estudiantes dominen las competencias digitales que se
utilizan en clase, para evitar inconvenientes en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Estos resultados coinciden con los hallados por Macías Figueroa et
al. (2021), los cuales indicaron la necesidad de adaptación que deben tener los
docentes hacia las competencias digitales y a su vez, buscar estrategias que
les permita incluir a todos los alumnos dentro del proceso de enseñanza para
reducir al mínimo cualquier desigualdad existente.
En cuanto a si la
frecuencia en que se utilizan los recursos digitales para el aprendizaje que
imparte cada docente, es la más idónea (pregunta 8), el 5.40% considera regular
la misma, mientras que el 24.70% cree que la frecuencia es buena, seguida por
el 46.60% calificándola de muy buena, y el restante 23.30% como excelente. En
lo referente a la motivación o incentivo por parte de las autoridades en cuanto
al uso de recursos digitales y entornos de aprendizaje hacia los docentes
(Pregunta 9), el 8.20% cree que es deficiente; el 19.20% lo califica de
regular; el 39.70% considera buena, seguida por el 24.70% y el restante 8.20%
como muy bueno y excelente.
En cuanto, si el uso
de las tecnologías de la información y educación (TIC) posibilita la inclusión
de la población estudiantil que presenta necesidades educativas especiales
(pregunta 10), el 1.40% de los encuestados cree que es deficiente su
aplicación, mientras que el 9.60% considera regular, seguido por el 16.40% y
32.90% calificando como bueno y muy bueno respectivamente, y el restante 39.70%
de los encuestados consideró como excelente dicha propuesta.
Es importante indicar
que, debe existir mayor intervención y apoyo por parte de las autoridades
educativas, para que cada uno de los docentes adquieran competencias digitales
que les permita impartir las clases de forma innovadora tomando en cuenta las
necesidades educativas que pueda tener cada estudiante, para realizar las
adaptaciones respectivas. Tal como lo indicó Macías Figueroa et al. (2021), el
aporte de una metodología innovadora por parte de la comunidad educativa,
contribuirá a dar un mejoramiento progresivo en lo referente al proceso de
aprendizaje que favorecerá a los estudiantes, para lo cual se necesita
profesionalizar al cuerpo docente en materia digital.
Encuesta a Estudiantes
Figura 1: Dispositivos de mayor
uso por los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la
mostrado en la figura 1, en cuanto al dispositivo de mayor uso para las clases
virtuales (Pregunta 3), el 35.50% utiliza el smartphone,
seguido por el 31.20% que utiliza una computadora portátil, mientras que el
24.60% usa computadora de escritorio y el restante 6.50% utiliza una tableta.
Figura 2: Promedio de tiempo de
dedicación en Educación a distancia
Fuente: Elaboración propia
Además, según lo
mostrado en la figura 2, dentro del tiempo que el estudiante dedica en promedio
al día a la educación a distancia (Pregunta 4), el 49.30% indicó que destina de
1 a 3 horas diarias, mientras que el 34.10% destina de 3 a 5 horas diarias; el 10.10%
de 5 a 7 horas, y el restante 6.50% más de 7 horas.
Tabla 3: Resultados Encuesta a
estudiantes preguntas 1, 2, 5, y 6
|
Preguntas 1,
2, 5 y 6 |
||||
|
|
1 |
2 |
5 |
6 |
|
1=Deficiente |
14.50% |
33.10% |
18.10% |
11.60% |
|
2= Regular |
19.60% |
16.80% |
27.50% |
18.10% |
|
3=Bueno |
34.80% |
19.90% |
29.70% |
29.70% |
|
4= Muy Bueno |
19.60% |
9.60% |
15.20% |
23.90% |
|
5= Excelente |
11.60% |
20.60% |
9.50% |
16.70% |
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a la tabla
3, en lo referente a la calificación que otorgan los estudiantes a la educación
virtual (Pregunta 1), el 14.50% considera deficiente, mientras que el 19.60% de
los encuestados lo califica como regular; el 34.80% la considera buena y el
restante 31.20% se divide entre muy bueno y excelente. En lo referente a la
accesibilidad al dispositivo para aprendizaje en línea (Pregunta 2), el 33.10%
considera deficiente el mismo, mientras que el 16.80% regular; el 19.90% de los
encuestados lo califica como bueno y el 30.20% entre muy bueno y excelente.
La efectividad del
aprendizaje a distancia (Pregunta 5), la califican como deficiente el 18.10%;
en cuanto a regular y bueno está entre el 27.50% y 29.70% respectivamente; en
cuanto el 15.20% lo considera muy bueno y el 9.50% lo calificó como excelente.
A la hora de preguntar sobre la influencia de la Institución Educativa en
cuanto al ofrecimiento de recursos didácticos para aprender en casa (Pregunta
6), el 29.70% lo calificó como bueno, seguido del 23.90% como muy bueno,
mientras que el 18.10% lo calificó como regular, y entre excelente y deficiente
estuvo el 16.70% y 11.70% respectivamente.
La importancia de que
tanto la educación virtual como el acceso a dispositivos tecnológicos para su
proceso de enseñanza – aprendizaje, y el tiempo que dedica a dicho proceso sea
óptimo, radica en que los instructores estén adiestrados de forma competente
con la tecnología, porque a medida que adquieren más destrezas, contribuyen al
aprendizaje significativo, convirtiendo a los estudiantes en protagonistas de
su propio aprendizaje (Delgado, García, Guaicha,
& Prado, 2020). Tal como lo indica Barráez
(2020), el unir las tecnologías con la educación tiene un impacto positivo para
mejorar el proceso educativo en las instituciones, por medio de los espacios
virtuales, para lo cual deben cerrarse las brechas digitales existentes en la
población estudiantil.
Figura 3: Respuestas de estudiantes a pregunta 7
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a lo
mostrado en la figura 3 con relación a si las clases virtuales han sido muy
estresantes durante la pandemia (Pregunta 7), los encuestados indicaron en un
19.70% estar totalmente de acuerdo en que; el 15.40% indicó estar de acuerdo en
esta postura, y el 20.40% estuvo neutral; el restante 45.50% consideró estar
entre desacuerdo y totalmente en desacuerdo sobre esta postura manifiesta.
Tabla 4: Resultados Encuesta a estudiantes preguntas 8 al 10
|
Preguntas
8, 9 y 10 |
|||
|
|
8 |
9 |
10 |
|
1=Deficiente |
9,40% |
7,20% |
13,10% |
|
2= Regular |
15,90% |
11,60% |
20,40% |
|
3=Bueno |
16,70% |
29,00% |
27,80% |
|
4= Muy Bueno |
31,20% |
36,30% |
19,70% |
|
5= Excelente |
26,80% |
15,90% |
19,00% |
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a lo
indicado en la tabla 4, en lo referente a la efectividad de los docentes para
el estudio en línea (Pregunta 8), el 9.40% indicó que fue deficiente, seguido
por el 15.90% calificándolo como regular; el 16.70% lo calificó como bueno, y
en las categorías de muy bueno y excelente, se distribuyeron entre el 31.20% y
26.80% respectivamente. Con relación a la interrogante sobre cómo consideran el
dominio de la tecnología por parte de los docentes (Pregunta 9), el 7.20%
indicó que fue deficiente, seguido por el 11.60% calificándolo como regular; el
29% lo calificó como bueno, y en las categorías de muy bueno y excelente, se
distribuyeron entre el 36.30% y 15.90% respectivamente. Finalmente, la
satisfacción de los estudiantes en cuanto a la tecnología y software que se
está aplicando para el aprendizaje en línea, el 13.10% consideró deficiente su
aplicación; el 20.40% calificó como regular; el 27.80% indicó en la categoría
de bueno, y el restante 38.70% se distribuyó entre muy bueno y excelente.
De acuerdo a estos
resultados, es importante que los docentes planifiquen y organicen los
contenidos curriculares de forma metodológica, utilizando los recursos más
adecuados que se puedan desarrollar de tal manera que se aplique de forma
adecuada en los alumnos. Tal como lo indica Sandoval (2020), las estrategias
didácticas son fundamentales para que los estudiantes puedan comprender los
contenidos impartidos, para lo cual debe planificarse de manera significativa
dentro del proceso respectivo de enseñanza – aprendizaje.
Conclusiones
Las competencias
digitales por parte del docente tienen una gran trascendencia dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación media a nivel nacional,
siempre y cuando se conjugue con el uso de recursos didácticos que le permitan
manejar de forma eficiente dicho proceso. Estos recursos tienen como objetivo,
contribuir con el desarrollo de la clase por parte del docente, para poder dar
mayor significado a los contenidos impartidos, evitando suplantar al profesor
dentro del aprendizaje.
Para lograr que los
docentes puedan tener un desempeño óptimo en cuanto al uso y aplicación de
competencias digitales en los tiempos de pandemia por el COVID – 19, es
importante que los mismos tengan claro la participación de las TIC a la hora de
proyectar los contenidos de las materias asignadas, las cuales hacen que cobre
mayor significado dentro del proceso de enseñanza. Por lo tanto, es de vital
importancia la creación de las condiciones tecnológicas dentro de las
instituciones educativas, acompañadas de un proceso de capacitación docente en
temas tales como: uso de plataformas virtuales, creación de contenidos
digitales, manejo de pizarras electrónicas, entre otros, herramientas que
optimizarán el desarrollo de la clase en los tiempos de confinamiento.
Finalmente, estos
procesos anteriormente detallados darán como resultado un proceso de enseñanza
– aprendizaje eficiente, efectivo y eficaz que, le permita al docente innovar
con herramientas tecnológicas hacia el estudiante, y de esta manera implicará
el despertar el interés de los estudiantes en estar activos durante el
desarrollo del proceso educativo, y puedan captar los contenidos impartidos
dentro de las clases virtuales.
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©2021
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