Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
Educación a distancia e inclusión social: los sujetos
de la modalidad (caso UTI) 2019
Distance education and social inclusion: the subjects of the modality
(UTI case) 2019
Educação à distância e inclusão social: os temas da modalidade
(caso UTI) 2019
Efraín Eduardo
Espín-Álvarez I eduardoespin@uti.edu.ec https://orcid.org/0000-0003-4098-801X
Correspondencia: eduardoespin@uti.edu.ec
*Recibido: 25
junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 31 de agosto de
2021
I.
Ingeniero Agrónomo, Desarrollo Rural, Universidad Central del Ecuador;
Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, Universidad
Nacional de Loja; Diplomado Superior en Gestión de Ciencia y Tecnología e
Investigación, Universidad Central del Ecuador; Diplomado en docencia
Universitaria e Investigación Educativa, CIFE, México. Carrera de Educación
Inicial. Docente investigador. Universidad Tecnológica Indoamérica.
Quito-Ecuador
Resumen
Ecuador cuenta con 30 universidades
públicas, 24 particulares, 87 institutos técnicos y tecnológicos públicos y 83
particulares para aproximadamente 250000 bachilleres cada año; de quienes
acceden a las universidades, el 11,3% de la población matriculada en las
universidades corresponde a modalidades no presenciales. El desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación empuja a la educación superior
hacia un modelo de gestión académica, flexible, abierto, libre, ubicuo, con
espacio y tiempo definido por el que aprende. La Educación a Distancia
significa una solución a los problemas de acceso, calidad y equidad en la
educación, facilita el acceso de segmentos sociales para los que la modalidad
presencial no es una opción. Este contexto plantea como interrogante ¿cuál es
el nivel inclusión social en la modalidad a distancia en la educación
superior?, y como objetivo de investigación, determinar el nivel de inclusión
social de la modalidad a distancia. La investigación fue de tipo descriptiva,
con una muestra por conveniencia, como técnica de encuesta se aplicó un
cuestionario subido al aula virtual CANVAS, con instrucción de llenado. Los
resultados muestran que la modalidad a distancia cuenta con medios, recursos,
procesos y facilidades para la comunicación
académica; los estudiantes que optan por la modalidad a distancia mantienen
responsabilidades familiares y laborales prioritarias en su cotidianidad, que
imposibilitan su acceso a la modalidad presencial; el nivel de inclusión social
de la modalidad es alto, casi la totalidad de estudiantes tienen
responsabilidad familiar y laboral, y la mayoría reside en zonas rurales,
significa que la modalidad es una opción para articular responsabilidades
laborales y estudiar, cualquiera sea el lugar de residencia.
Palabras
clave: modalidad a distancia, inclusión
social, aprendizaje autónomo, aula virtual, actividades de aprendizaje.
Abstract
Ecuador has 30 public universities, 24 private
universities, 87 public technical and technological institutes and 83 private
ones for approximately 250,000 high school graduated people each year; of those
ones who access to the university, 11.3% are enrolled to non-contact
modalities. The development of information technologies and communication
pushes higher education towards a flexible, open, free, and ubiquitous model of
academic management, with space and time defined by the learner. Distance
Education means a solution to the problems of access, quality, and equity in education, it facilitates the access for social segments for
which the face-to-face modality is not an option. This context raises the
question: ¿What is the level of social inclusion in the distance modality in
higher education? Which sets as a research objective, to
determine the level of social inclusion of the distance modality. The
research was descriptive, with a convenience sample, as a survey technique, a
questionnaire was applied uploaded to the classroom with filling instruction.
The results show that the distance modality has means, resources, processes and
facilities for academic communication; students who choose the distance mode
maintain as a priority their family and work responsibilities in their daily
lives, which make it impossible to access the face-to-face mode; The level of
social inclusion of the modality is high, almost all students have family and
work responsibilities, and most of them reside in rural areas, which means that
the modality is an option to articulate work responsibilities and study,
regardless of their residence place.
Keywords: distance modality, social inclusion, autonomous
learning, virtual classroom, learning activities.
Resumo
O
Equador tem 30
universidades públicas, 24 universidades privadas, 87 institutos técnicos e
tecnológicos públicos e 83 institutos privados para aproximadamente 250.000
licenciados por ano; dos que acedem às universidades, 11,3% da população
matriculada nas universidades corresponde a
modalidades não presenciais.
O desenvolvimento das tecnologias
de informação e comunicação
está a empurrar o ensino superior para um modelo de gestão académica flexível, aberto, livre, ubíquo, com espaço e tempo definidos pelo aprendente. O ensino à distância é uma solução para os problemas de acesso, qualidade e equidade na educação, facilitando
o acesso aos segmentos sociais para os quais o modo
presencial não é uma opção. Este contexto levanta a questão:
qual é o nível de inclusão social na modalidade de distância no ensino superior, e o
objectivo da investigação é
determinar o nível de inclusão
social na modalidade de distância.
A pesquisa foi descritiva, com uma amostra
de conveniência, e um questionário carregado na sala de
aula virtual do CANVAS foi utilizado como técnica de inquérito, com instruções sobre como preencher o
questionário. Os resultados mostram
que a modalidade à distância
tem os meios, recursos, processos e facilidades para a comunicação
académica; os estudantes que optam
pela modalidade à distância
têm as responsabilidades familiares e profissionais como prioridades na sua
vida diária, o que torna impossível
o acesso à modalidade
presencial; o nível de inclusão
social da modalidade é elevado, quase
todos os estudantes têm
responsabilidades familiares e profissionais, e a maioria vive em zonas rurais, o que significa que a modalidade
é uma opção para articular as responsabilidades de trabalho
e estudo, independentemente
do local de residência.
Palavras-chave:
ensino à distância, inclusão social, aprendizagem
autónoma, sala de aula virtual, actividades de aprendizagem.
Introducción
Contexto de la realidad
La oferta y demanda
de educación superior en Ecuador
El Ecuador cuenta
con 30 universidades públicas, 24 universidades particulares, 87 institutos
técnicos y tecnológicos públicos y 83 institutos técnicos y tecnológicos
particulares; la modalidad a distancia es ofertada por 17 universidades (Senescyt, 2020).
Los bachilleres que
demandan carreras en el nivel superior, especialmente universidades son
alrededor de 250000 cada año; de un total de 2000 carreras en el nivel
superior, las de mayor demanda son Administración de Empresas, Medicina,
Enfermería, Derecho, Contabilidad y Auditoría, Psicología, Educación inicial,
Educación básica, Ingeniería Civil, Ingeniería Industrial (Senescyt,
2020), de las cuales, 43 carreras son ofertadas también en modalidades no
presenciales (en línea y a distancia), según (Rama, 2016), el 11,3% de la
población matriculada en las universidades públicas y privadas del Ecuador,
corresponde a modalidades no presenciales.
Reflexión académica
sobre aprendizaje
La información se
encuentra en el entorno natural y social, de la naturaleza se obtiene mediante
la observación, de la sociedad se lo adquiere mediante la interacción alrededor
del abordaje de situaciones que plantea la subsistencia y desarrollo. En esta
dinámica se conforman los campos del conocimiento y las ciencias.
Desde siempre, el
cerebro humano recibe y busca información y lo significa en la acción
cotidiana; no es una necesidad convertir al cerebro en banco de información que
con el pasar del tiempo se torna obsoleta, es la actuación como profesión la
que se convierte en marco referencial para la gestión de información. No
resulta útil “enseñar” las ciencias por las ciencias, se hace necesario abordar
desempeños, y en este proceso, acceder a las ciencias e información pertinente,
donde se encuentre, en la forma en que se encuentre.
La educación ha
empujado al cerebro a acumular información en pequeñas estructuras similares a
las formas expositivas de la academia; estas estructuras cognitivas formales
solo constituyen herramientas para darles forma de conocimiento en el ejercicio
de la profesión, en sus exigencias y retos donde se validan los aprendizajes y
competencias, donde se pone en juego la iniciativa, creatividad, determinación
y cobran importancia las actividades de aprendizaje.
Paradigmas de la
educación superior
El desarrollo de
las tecnologías de la información y comunicación marcó una nueva forma de
producir basada en el conocimiento, de comunicarse, de gestionar información,
de vivir y convivir (Castells, 1996); la virtualización entonces significa una
mega-tendencia transversal a todos los ámbitos de la actividad humana. Esta
nueva dinámica, ha direccionado el cambio en la función de los actores directos
de la educación: docentes – estudiantes, cambios que han empujado al sistema de
educación superior a flexibilizar la gestión y estructura técnico -
administrativa (Barcia-Carrillo Edison L, 2017); así, las TIC trascienden la
digitalización de los desempeños educativas para su operación a través de las aulas
virtuales (Chan Núñez, 2016).
La dinámica de una
sociedad global, así como sus necesidades se presenta como marco de referencia
de la información y conocimiento; la innovación tecnológica marca los
procedimientos, herramientas y recursos para la gestión de información y
conocimiento; entonces, estas dos dinámicas constituyen la base para la
construcción de paradigmas de la educación que orienten el desarrollo de
normativas e instituciones responsables de la educación formal. Según (Chan
Núñez, 2016), la virtualización se observa como componente esencial del
contexto socioeconómico actual y actúa como tendencia.
En la educación
formal hasta el siglo XX, los docentes constituyeron canales de transferencia
de información académica, como expresión del paradigma dominante, la enseñanza
formal sustentada en las diferentes corrientes sicopedagógicas como el
conductismo, cognitivismo y constructivismo. Como manifiesta (CASTRO, 2011), la
clase presencial en aula no correspondiente a la era de la masificación de la
tecnología de la información.
Desde el desarrollo
de las tecnologías de información y comunicación, la función de enseñanza
colapsa debido a la facilidad con que cualquier persona puede acceder a la
información desde cualquier lugar y momento; este acceso libre y ubicuo a la
información, empuja la configuración de un nuevo paradigma de educación formal
basada en el aprendizaje, donde el estudiante tiene la posibilidad de gestionar
la información según su necesidad, con el apoyo de medios virtuales y acompañamiento
del docente.
Modalidad a
distancia (virtual)
En la era de las
tecnologías de la información y comunicación, la educación superior se mueve
hacia otro modelo de gestión académica basado en el paradigma del aprendizaje,
flexible, abierto, libre, ubicuo, con espacio y tiempo definido por el que
aprende e intermediado por la tecnología, lo que marca una tendencia de
desarrollo y progreso dialéctico de obligado abordaje desde la epistemología y
la pedagogía para la cobertura social y eficiencia del aprendizaje; esto se
muestra en el aparecimiento de marcos normativos e institucionales reguladoras
de las modalidades no presenciales e incremento de la oferta educativa
virtual (Rama, 2016), lo que pone a debate la variable modalidad de la
educación como parte de un nuevo paradigma, esencialmente en la educación
superior (Salas Lewis McAnally, 2007).
En la modalidad a
distancia, el estudiante puede realizar el trabajo académico “a su propio
ritmo, con un estilo y método de
aprendizaje elegidos por el mismo, organizar sus espacios y tiempos de estudio
según sus necesidades” y circunstancias;
lo cual requiere
de compromiso, determinación
y habilidades para “aprender a aprender”
y “aprender a hacer”; por lo que, el aprendizaje pasa a depender del
estudiante, con apoyo del docente (Córica José Luis,
s/f). La interacción académica docente – estudiante y estudiante – estudiante
es de tipo asincrónico, intermediada por una plataforma virtual.
Lógica de la
modalidad a distancia
Los procesos
educativos formales esencialmente virtuales (en línea y a distancia) sustentan
sus modelos pedagógicos en el aprendizaje; como plantea (Méndez Estrada Víctor
Hugo, 2012), en la educación superior supone que los sujetos que aprenden
cuentan con estructuras cognitivas básicas desarrolladas que permiten la
reflexividad, creatividad y análisis de la información, como recursos en la
construcción de sus conocimientos, lo que crea condiciones de intencionalidad,
flexibilidad, autorregulación y autonomía para el aprendizaje.
Entre sus
características esenciales de la modalidad a distancia, (Córica
José Luis, s/f) define: separación en tiempo y/o espacio entre el profesor y el
estudiante, comunicación diferida, recursos facilitadores del aprendizaje como
audio, vídeo, textos académicos, recursos informáticos y los canales de
comunicación; cuenta con acompañamiento o tutoría docente que asegure la
retroalimentación; el estudiante puede aprender a su propio ritmo, con su
propio estilo y técnicas de aprendizaje, organizar su espacios y momento de
estudio según su motivación, necesidad y circunstancias; da cobertura a
estudiantes dispersos geográficamente.
Los modelos
pedagógicos inevitablemente están centrados en el estudiante, la exploración,
indagación y actividades prácticas de modo autorregulado que debe realizar el
estudiante, reemplaza a la clase del docente (Méndez Estrada Víctor Hugo,
2012), que encajarían en principio, en el enfoque constructivista que requiere
de entornos de aprendizaje flexibles y abiertos para que el estudiante
despliegue sus capacidades, circunstancias e intereses. Según (Lasso Cárdenas,
s/f), el aprendizaje es el centro del modelo educativo en la era informática y
con énfasis en la modalidad a distancia.
Con el desarrollo
de las tecnologías de comunicación y herramientas digitales, el aprendizaje
autónomo supera la tendencia y se convierte en condición; de acuerdo a (Silva ,
2017), la generación actual de estudiantes se caracteriza por mayor desarrollo
de destrezas tecnológicas que sus profesores,
mayor dominio en manejo de las tecnologías y facilidad para acceso a
datos e información disponible en internet, dominio en desenvolvimiento en
redes; viven la cultura de interacción virtual, esto marca la noción de que la
información y el aprendizaje no tienen como condición el aula, ni a la clase
magistral del profesor.
El modelo de
gestión académica en la modalidad a distancia se desarrolla centrado en el
estudiante, que parte de la premisa que los sujetos aprenden “haciendo” e
“interactuando” (Silva , 2017). Este modelo fomenta la
realización de “actividades” de trabajo práctico, trabajo colaborativo y
articulado a situaciones concretas. (Méndez Estrada Víctor Hugo, 2012) precisa
que el proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia ocurre con un modelo
pedagógico que facilita al estudiante elegir los caminos, las estrategias, las
herramientas y los momentos para realizar las actividades de aprendizaje.
La base del modelo
centrado en el aprendizaje es el diseño instruccional en el aula virtual, este
debe contribuir a generar el impulso por cuestionar lo que se aprende,
investigar llegar más allá de lo que el docente facilite (Méndez Estrada Víctor
Hugo, 2012). El diseño instruccional define la secuencia de actividades de modo
lógico en dirección a lograr los productos que muestren las competencias en
formación, que los resultados parciales tributen al aprendizaje y sean la base
para la siguiente actividad, es decir, las actividades serán componentes de un
todo.
El modelo se centra
en actividades de aprendizaje que exigen lecturas de textos, búsqueda y
procesamiento de la información, gestión de proyectos, estudios de casos,
resolución de problemas de la praxis profesional (Silva ,
2017), todos con productos como evidencias del aprendizaje a satisfacción del
estudiante. Operativamente, la actividad es elemento central del diseño
instruccional y contiene un tema, objetivos, competencia o resultados de
aprendizaje, tiempos, recursos, modelo de evaluación.
Según (Zambrano
Acosta Jinmy, 2018), la gestión académica en
cualquier modalidad virtual muestra un diseño instruccional con objetivos
claros, precisos y alcanzables, intermediada por un aula virtual (EVA) amigable
e interfaces que facilitan la comunicación académica y motivan a los
estudiantes. Como refiere (Pagano, 2008), la comunicación académica, tutoría o
acompañamiento es de carácter multidireccional docente-estudiante y entre
estudiantes.
Las tutorías y/o
acompañamiento académico significan facilitar y responder a consultas,
inquietudes, pedidos y reclamos desde los estudiantes, con observaciones,
sugerencias, orientaciones, aclaraciones, motivaciones y otras desde el
docente; esta interacción pone como centro la realización de cada actividad de
aprendizaje conforme a la instrucción, productos y plazos, a través de
mensajería, chat, Skype, editor de tareas, correos, WhatsApp, teléfono móvil,
redes sociales, como los más comunes, diálogo recursivo que resulta ser
personalizado en función de las inquietudes de los estudiantes.
El aprendizaje
autónomo
Como aprendizaje
autónomo en la educación superior se considera al proceso natural de un adulto;
según (Quimbayo Fadiño Lady
Rocío, 2014), implica autorregulación del estudiante en construcción de sus
conocimientos de acuerdo a sus metas o resultados esperados; significa
aplicación de estrategias, métodos, técnicas y recursos, gestión del tiempo,
medición de resultados; exige impulso por el conocimiento, decisión para
cumplir con las exigencias y satisfacción por los resultados logrados. La
esencia de la autonomía consiste en que las personas adquieran la capacidad de
tomar sus propias decisiones y definir la mejor acción a seguir (Rodríguez Fernández , 2014).
La ruptura de la
presencialidad y dirección de los aprendizajes desde la enseñanza ha dado paso
a la gestión educativa desde los procesos de aprendizaje, lo que a su vez
incrementa la responsabilidad en el estudiante y la autonomía; según (Flores
Rivera Luis Danilo, 2007), el aprendizaje, por naturaleza es un proceso
autónomo donde el estudiante procesa y se apropia de la información y construye
sus conocimientos y desempeños de modo consiente respecto a qué, cuándo, cómo,
cuánto y para qué debe aprender.
Meléndez (2014, p.
86), citado por (Flores Rivera Luis Danilo, 2007) manifiesta que, según como se
desarrollan las tecnologías de comunicación e internet, las instituciones de
educación superior, inevitablemente se moverán hacia un modelo de “enseñanza -
aprendizaje” con mayor autonomía del estudiante sobre su aprendizaje. La propia
normativa de educación superior, en el caso ecuatoriano, define el número de
horas dedicadas a actividades de trabajo autónomo del estudiante, en función de
la modalidad.
Las aulas virtuales
El aula tradicional
(física – presencial) ha sido reemplazada por el aula virtual (Entorno Virtual
de Aprendizaje- EVA) que facilita el acceso y desempeño de los estudiantes,
desde cualquier lugar y momento. Es en este entorno virtual donde se facilita
el acceso a la información académica temática, los recursos diversos para el
aprendizaje, las actividades de aprendizaje, la presentación de productos y
evidencias de aprendizaje, la comunicación académica, la interacción entre
estudiantes, la retroalimentación, la evaluación; lo que configura una dinámica
de aprendizaje flexible, autorregulado, ubicuo (Silva , 2017). Esto muestra que
el aula y clase presencial cedieron el paso a la tecnología, virtualidad y
autonomía del aprendizaje.
Las actividades de
aprendizaje
Metodológicamente,
el paso de la clase a la actividad de aprendizaje significa reorientar el acto
académico hacia actividades más que a contenidos, favorece la acción y
protagonismo del estudiante, sitúa al estudiante en el centro del proceso
formativo, fomenta la participación, colaboración, cooperación, la creatividad,
la reflexión el análisis y la crítica, en el marco de los propios estilos,
técnicas, hábitos de estudio y aprendizaje, y circunstancias personales. En la
modalidad distancia, son las actividades de aprendizaje las que marcan la
dirección y ritmo de trabajo del estudiante, constituyen las herramientas
necesarias y suficientes para que se materialice la autonomía en los procesos
de aprendizaje (Rodríguez Fernández , 2014).
El aprendizaje
autónomo aparece como condición para las actividades de aprendizaje que
sustituyen a la clase presencial, aplicaciones y deberes cásicos; orientan,
conducen y facilitan el trabajo académico que aseguran el aprendizaje y
competencias de la profesión; conjugan tres recursos alrededor del aprendizaje:
material científico temático – actividad de aprendizaje – producto que muestra
conocimientos y competencias. En la realización de las actividades, los
estudiantes aplican habilidades que posibilitan un aprendizaje significativo (Silva , 2017).
Las actividades de
aprendizaje se enmarcan en el diseño general de una asignatura, en una
secuencia determinada por la epistemología del campo de conocimiento, que
generalmente refiere a procesos y relaciones de un itinerario a seguir para
aprender un determinado contenido o formar una competencia, académicamente
denominado proyecto formativo.
De acuerdo a Cabero
y Román (2006), citado por (Espín, 2021), las actividades de aprendizaje son
propuestas de trabajo activo, cuya realización permite comprender, analizar,
sintetizar, valorar y construir conocimientos, habilidades y actitudes;
entonces, la actividad de aprendizaje significa “acción” que se enmarca en el
enfoque del constructivismo “aprender haciendo” y va más allá de leer y
escuchar de manera conjunta que aseguran ejercicios de análisis - síntesis,
producción académica, solución de problemas, generación de información, como
parte de sus competencias.
Responsabilidad
social de la universidad: cobertura social - espacial
La Universidad en
general es responsable de formar profesionales para que se desempeñen eficientemente
en los campos de actuación que la sociedad lo requiere; realiza investigación
científica para aportar al desarrollo de las ciencias y proponer soluciones a
problemas nacionales. Según la UNESCO, la educación superior es un bien público
(…), en ese marco, la responsabilidad social de la universidad se orienta a la
construcción de conocimiento para la humanidad, formación de profesionales para
la sociedad, generación de alternativas de respuesta a las necesidades y
problemas sociales desde la investigación, en la búsqueda y promoción de la
justicia, solidaridad y equidad social (Beltran
Llevador José, 2014).
En el marco de la
responsabilidad social de la universidad, desde las políticas institucionales
se observa una oferta académica pertinente con las exigencias del desarrollo de
la sociedad; formación de perfiles profesionales sobre sólidas bases
científicas, técnicas y éticas que comprometen con el desarrollo equitativo y
sostenible de su entorno.
Inclusión social:
los sujetos que acceden
La educación
modalidad a distancia amplía las posibilidades de acceso a la educación
superior para las personas que, en sus circunstancias particulares, no tienen
ninguna posibilidad en modalidades presenciales. Según la UNESCO, referida por
(Cabero - Almenara, 2016), precisa que la Educación a Distancia significa una
importante contribución en la solución de las limitaciones y problemas de
acceso, calidad y equidad en la educación.
Los segmentos
sociales para los que la modalidad a distancia significa una oportunidad de
optar por una carrera en el nivel superior refieren a trabajadores de zonas
rurales, empleados públicos, trabajadores de varios servicios, amas de casa y
poblaciones vulnerables (Cabero - Almenara, 2016); se trata de personas
adultas, que cuenta con un pensamiento generalizado y abstracto, tiene
obligaciones familiares y laborales que copan la jornada diaria, tiene alto
interés por el estudio y la titulación en el nivel superior, dispone de
conocimientos previos sustentados en su praxis cotidiana, busca información
útil que responda a su desenvolvimiento (Rodríguez Fernández , 2014).
Problema de
investigación: ¿Cuál es el nivel de inclusión social de la modalidad a
distancia en la educación superior?, Caso carrera de Educación Básica y carrera
Educación Inicial, UTI, 2019.
Idea por defender:
La modalidad a distancia en la educación superior constituye una oportunidad de
acceder y cursar con éxito una carrera para personas que, por su condición
sociocultural, familiar y ubicación geográfica, no tienen ninguna posibilidad
de optar por una carrera universitaria en las modalidades presencial,
semipresencial o en línea (modo sincrónico); esta oportunidad de acceso y curso
configura la condición de inclusión social.
Como objetivo, el
estudio se propone determinar el nivel de inclusión social de la modalidad a
distancia en la Universidad Tecnológica Indoamérica, 2019; operativamente
pretende mostrar los alcances de la modalidad a distancia en la educación
superior, describir las características de los estudiantes de la modalidad a
distancia de la educación superior, y establecer el nivel de inclusión social
en relación con la localización de residencia y condición socioeconómica de los
estudiantes de la modalidad a distancia, caso UTI.
Metodología
La
investigación es descriptiva – interpretativa, la muestra por conveniencia,
conformada por estudiantes de la Universidad Tecnológica Indoamérica, carrera
de Educación Básica y carrera de Educación Inicial, 5to nivel; los
instrumentos, encuesta – cuestionario, narrativa – guía de narrativa. Como
procedimiento de registro de información, los estudiantes están registrados en
las correspondientes aulas de la plataforma virtual CANVAS, el instrumento fue
subido al aula para su llenado, luego de lo cual, el investigador baja y vacía
la información a una base de datos; desde esta base de datos se ha procedido a
generar resultados de cada variable e indicadores.
Resultados
En función de
los objetivos de investigación, se muestran los siguientes resultados:
Tabla 1: Edad
de los estudiantes
|
Rango |
|
Frecuencia |
|
% |
|
18 - 25 |
|
74 |
|
21,33 |
|
26 - 30 |
|
100 |
|
28,82 |
|
31 - 35 |
|
84 |
|
24,21 |
|
36 - 40 |
|
43 |
|
12,39 |
|
41 - mas |
|
46 |
|
13,26 |
|
Total |
|
347 |
|
100,00 |
Fuente:
Encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Los estudiantes de la
modalidad a distancia, el 49,86% está sobre los treinta años; significa que son
personas con intereses definidos y que adoptan la modalidad que se ajusta a sus
circunstancias e intereses.
Tabla 2: Estado
civil
|
Estado |
Frecuencia |
% |
|
Soltero |
125 |
36,02 |
|
Casado |
124 |
35,73 |
|
Unión libre |
98 |
28,24 |
|
Total |
347 |
100,0 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Con respecto al estado
civil, el 63,97% son casados y unión libre; significa que mantienen
responsabilidades familiares.
Tabla 3:
Número de hijos
|
Número |
Frecuencia |
% |
|
0 |
61 |
17,58 |
|
1 |
91 |
26,22 |
|
2 |
130 |
37,46 |
|
> 2 |
65 |
18,73 |
|
Total |
347 |
100,0 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Los datos muestran que el 82,42% tienen
hijos y con respecto a su número, el 56,19% tiene más de dos. Esto significa
que los estudiantes de la modalidad distancia tienen responsabilidades
familiares por sobre su función de estudiantes.
Tabla 4:
Lugar de residencia
|
Tipo |
Frecuencia |
% |
|
Centro urbano |
160 |
46,11 |
|
Urbano rural |
105 |
30,26 |
|
Rural |
82 |
23,63 |
|
Total |
347 |
100,0 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Sobre el lugar de
residencia, el 53,89% de los estudiantes de la modalidad a distancia viven en
el sector urbano rural y rural, significa una seria limitación para optar por
una modalidad presencial o semipresencial.
Tabla 5:
Disponibilidad de servicios y dispositivos tecnológicos
|
Servicios y dispositivos |
Frecuencia |
% de 347 |
|
Electricidad |
330 |
95,10 |
|
Internet |
235 |
67,72 |
|
Computador |
291 |
83,86 |
|
Teléfono fijo |
130 |
37,46 |
|
Teléfono móvil |
316 |
91,07 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Se puede observar que
el servicio de electricidad cubre al 95,10% de los estudiantes; respecto a
internet, el 67,72% cuenta con el servicio; con respecto a dispositivos
tecnológicos, sobre las tres cuartas partes cuenta con un computador y casi la
totalidad con un dispositivo móvil.
Tabla 6: Actividad
laboral del estudiante
|
Actividad |
Frecuencia |
% |
|
Docencia |
253 |
72,91 |
|
Comercio |
11 |
3,17 |
|
Transporte |
3 |
0,86 |
|
Agropecuaria |
7 |
2,02 |
|
Servicio público |
27 |
7,78 |
|
Servicio doméstico |
21 |
6,05 |
|
Otras actividades |
25 |
7,20 |
|
Total |
347 |
100 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
En
relación con la actividad laboral, el 72,91% de los estudiantes se desempeñan
en la docencia sin el título correspondiente; el porcentaje restante en cambio
laboran en varias actividades, lo que muestra que la totalidad de los
estudiantes tienen responsabilidades laborales.
Tabla 7: Ingreso
mensual del estudiante $
|
Rango ingresos |
Frecuencia |
% |
|
< 500 |
152 |
43,80 |
|
500 - 750 |
156 |
44,96 |
|
750 - 1000 |
35 |
10,09 |
|
> 1000 |
4 |
1,15 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Sobre los ingresos de
los estudiantes, según los datos, el 88,76% de estudiantes cuentan con ingresos
mensuales inferiores a 750 dólares. Significa que su condición financiera
presenta limitaciones para atender las responsabilidades familiares y
educativas.
Tabla 8:
Ingreso mensual familiar $
|
Rango ingresos |
Frecuencia |
% |
|
500 - 1000 |
268 |
77,23 |
|
1000 - 1500 |
70 |
20,17 |
|
1500 - 2000 |
8 |
2,31 |
|
> 2000 |
1 |
0,29 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
En lo referente a ingresos familiares
globales, el 77,23% suman ingresos mensuales inferiores a mil dólares para
cubrir los requerimientos de la familia; significa que los estudiantes de la
modalidad a distancia y la carrera de educación inicial, muestran limitaciones
financieras.
Tabla 9: Condiciones
de acceso a internet (conectividad)
|
Situación |
Frecuencia |
% |
|
Disponibilidad en casa |
220 |
63,40 |
|
Infocentro local |
62 |
17,87 |
|
Deficiente señal local |
65 |
18,73 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
En
relación a las condiciones de acceso a internet, el 81,27% de estudiantes
cuentan con acceso a internet sea desde su casa y desde un Infocentro; sin
embargo, una quinta parte de estudiantes tienen dificultades.
Tabla 10:
Dominio de dispositivos tecnológicos
|
Dispositivo |
Frecuencia |
% de 347 |
|
Computador |
320 |
92,22 |
|
Teléfono móvil |
297 |
85,59 |
|
Otro |
30 |
8,65 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
En relación a manejo de dispositivos
tecnológicos, los datos muestran que los estudiantes manejan tanto el
computador como el teléfono móvil; en general los estudiantes tienen la
condición básica para su desenvolvimiento en la modalidad a distancia.
Tabla 11:
Accesibilidad al aula virtual
|
Situación |
Frecuencia |
% |
|
Presenta dificultad |
49 |
14,12 |
|
No presenta dificultad |
298 |
85,88 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Los datos muestran que
la generalidad de estudiantes se desenvuelve en el aula virtual; sin embargo,
una minoría presenta dificultades, seguramente no tomaron la inducción al EVA.
Tabla 12:
Dominio de ámbitos de navegación
|
Ámbito |
Frecuencia |
% |
|
Redes sociales |
163 |
46,97 |
|
Chat |
48 |
13,83 |
|
Juegos |
3 |
0,86 |
|
Entretenimiento |
23 |
6,63 |
|
Consulta bibliográfica |
110 |
31,70 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Sobre navegación en
internet y gestión de información, los datos muestran un dominio de los
estudiantes en redes sociales, juegos y entretenimiento, sin embargo, una
tercera parte domina la navegación académica en internet, significa una
necesidad de refuerzo en gestión de información.
Tabla 13: Desempeño:
realización de actividades de aprendizaje
|
Modalidad |
Frecuencia |
% |
|
Todo el día |
11 |
3,17 |
|
Todas las noches |
161 |
46,40 |
|
Fines de semana |
164 |
47,26 |
|
Final de los talleres |
11 |
3,17 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente: encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Respecto
al desempeño académico, la generalidad de estudiantes realiza las activiaddes
de aprendizaje en las noches y fines de semana; significa que el trabajo
académico lo realiza de modo marginal, en el marco de su circunstancia laboral
y familiar.
Tabla 14: Información de lectura de preferencia
|
Fuente |
Frecuencia |
% |
|
Material de estudio |
307 |
88,47 |
|
Fuentes de internet |
43 |
12,39 |
|
Total |
350 |
100,86 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
En el trabajo académico
de los estudiantes, los datos muestran que en la generalidad prefieren basarse
en el material de estudio que facilita el docente, significa que no ejercitan
la indagación bibliográfica complementación.
Tabla 15: Recursos
de comprensión lectora preferidos
|
Recurso |
Frecuencia |
% de 347 |
|
Repetición y memoria |
68 |
19,60 |
|
Resumen |
181 |
52,16 |
|
Cuadro sinóptico |
91 |
26,22 |
|
Organizador gráfico |
229 |
65,99 |
|
Subrayado |
192 |
55,33 |
|
Ensayos |
77 |
22,19 |
|
Otros |
15 |
4,32 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Sobre recursos para análisis y
comprensión de textos, la generalidad aplica organizadores gráficos, subrayado
y resumen; significa que los estudiantes conocen y aplican los recursos
clásicos para comprensión de textos.
Tabla
16: Sentimiento de la vivencia en la
modalidad a distancia
|
Sentimiento |
Frecuencia |
% |
|
Independencia en el estudio |
262 |
75,50 |
|
Dificultad de organizar el estudio |
81 |
23,34 |
|
Interrumpe la vida cotidiana |
4 |
1,15 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Como experiencia de los
estudiantes en la dinámica de la modalidad a distancia, para el 75,5 %
significa independencia y autonomía, quiere decir que la modalidad a distancia
representa una oportunidad para estudiar con libertad e independencia.
Tabla 17:
Situaciones en el uso del material de estudio
|
Situación |
Frecuencia |
% |
|
Fácil comprensión |
179 |
51,59 |
|
Difícil comprensión |
83 |
23,92 |
|
Dificultad de complementación |
85 |
24,50 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
En relación con el uso
del material de estudio que facilita el docente, el 51,59% manifiesta que es de
fácil comprensión, el porcentaje restante presenta dificultades de comprensión
y complementación. Esto muestra la necesidad de fortalecer el dominio de
técnicas de análisis de información.
Tabla 18: Situaciones
de las actividades de aprendizaje
|
Situación |
Frecuencia |
% |
|
Facilita el aprendizaje |
304 |
87,61 |
|
No contribuye al aprendizaje |
13 |
3,75 |
|
No instruyen la realización |
24 |
6,92 |
|
No aplicables en el contexto
profesional real |
6 |
1,73 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Sobre lo que representa la realización
de actividades de aprendizaje, para el 87,61% significa facilidad de aprendizaje,
lo que muestra la eficacia de las actividades de aprendizaje como recurso para
el desarrollo del conocimiento y las competencias profesionales.
Tabla
19: Contribución del acompañamiento docente
en el desempeño académico
|
Situación |
Frecuencia |
% |
|
Si contribuye |
284 |
81,84 |
|
No contribuye |
13 |
3,75 |
|
Es solo informativa |
50 |
14,41 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Sobre el acompañamiento
académico docente, para el 81,84% de estudiantes contribuye con el aprendizaje,
esto muestra que la retroalimentación complementa las actividades de
aprendizaje y asegura los aprendizajes y competencias.
Tabla 20: Apoyo
docente en la modalidad a distancia
|
Situación |
Frecuencia |
% |
|
Facilita la realización de
tareas |
155 |
44,67 |
|
Orienta el ejercicio académico |
143 |
41,21 |
|
Apoyo es insuficiente |
49 |
14,12 |
|
Total |
347 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Respecto al apoyo docente en la
realización de actividades de aprendizaje, para el 85,88% de estudiantes, el
docente facilita y orienta la realización de las actividades de aprendizaje y
ejercicio académico.
Tabla 21:
Relación de las actividades de aprendizaje con la realidad
|
Consideración |
Frecuencia |
% |
|
Diseñadas para aplicación en la
realidad |
186 |
54,70 |
|
Actividades incompatibles con
la realidad |
23 |
6,76 |
|
La realidad facilita la
aplicación de las actividades |
131 |
38,54 |
|
Total |
340 |
100,00 |
Fuente:
encuesta a estudiantes de distancia, 2019
Con respecto a la relación de las
actividades de aprendizaje con la realidad o contexto de la profesión, el
93,24% reconoce que las actividades de aprendizaje están deseñadas y tienen
relación con la realidad; significa que las actividades de aprendizaje conjugan
la teoría con la práctica.
Discusión
En relación a los alcances de la modalidad
a distancia en la educación superior, los resultados muestran lo siguiente:
El
acceso libre y ubicuo a la información, por sobre el espacio y tiempo,
significa para el estudiante asumir la responsabilidad de gestionar la
información en entornos específicos de aplicación, con el apoyo de medios
virtuales y acompañamiento del docente
De acuerdo a
Sobre la contribución del
acompañamiento, tutoría y retroalimentación docente significa seguimiento en la
realización de actividades, resolución de dificultades, evaluación y
retroalimentación que favorece el aprendizaje autónomo. Sobre el apoyo docente,
los estudiantes manifiestan que si facilita y orienta la realización de las
tareas.
En relación a las características de los
estudiantes de la modalidad a distancia, los resultados muestran los siguiente.
Los segmentos sociales para los que la
modalidad a distancia significa una oportunidad de optar por una carrera en el
nivel superior constan, trabajadores de zonas rurales, empleados públicos,
trabajadores de varios servicios, amas de casa, poblaciones vulnerables
Respecto
al nivel de inclusión social en relación con la localización de residencia y
condición socioeconómica de los estudiantes de la modalidad a distancia.
La educación modalidad a distancia, a
partir del desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación,
amplía las posibilidades de acceso a la educación superior para las personas
que, en sus circunstancias particulares, no tienen ninguna posibilidad. Según
los resultados, la generalidad de los estudiantes de la modalidad distancia
viven en el sector urbano rural y rural; para este grupo significa que su
ubicación de residencia constituye la negación para optar por una modalidad
presencial o semipresencial.
Los
estudiantes de la modalidad a distancia en general tienen responsabilidades
laborales, las tres cuartas partes de los estudiantes se desempeña como docente
en las instituciones educativas públicas, el porcentaje restante se desempeñan
en varias actividades económicas como transporte, comercio, agricultura,
servicios y otros.
Con respecto a los
ingresos económicos, la generalidad de estudiantes cuenta con ingresos
mensuales inferiores a 750 dólares y de modo global como familia, suman
ingresos mensuales inferiores a 1000 dólares; esto refleja que su condición financiera presenta limitaciones para atender
las responsabilidades familiares y educativas.
Conclusiones
El conjunto de variables descritas
muestra que la educación a distancia cuenta con los medios, recursos, procesos
y facilidades para que la comunicación académica se realice considerando al
estudiante como el centro de la gestión de los proyectos formativos; no deja de
lado ningún aspecto de la educación formal superior, asegura los resultados de
aprendizaje y la formación de competencias según las exigencias del campo de
actuación profesional.
Las características
de los estudiantes que optan por la modalidad a distancia muestran que se trata
de personas con responsabilidades familiares y laborales prioritarias
en su cotidianidad, lo que se convierte en una limitante para optar por
modalidades presencial, semipresencial y la línea; es decir, las circunstancias
y características de este segmento de la población estudiantil no es compatible
con otra modalidad que no sea a distancia.
De acuerdo a las
características de los estudiantes y el alcance de la modalidad a distancia, el
nivel de inclusión social de la modalidad es alto, todos los estudiantes tienen
limitaciones para acceder a una modalidad presencial o en línea, por su
responsabilidad familiar y laboral y/o su lugar de residencia.
Finalmente,
La modalidad a distancia en la educación superior constituye una oportunidad de
acceder y cursar con éxito una carrera para personas que, por su condición
sociocultural, familiar y ubicación geográfica, no tienen ninguna posibilidad
de optar por una carrera universitaria en las modalidades presencial,
semipresencial o en línea.
Recomendación
Una vez mostrada que la modalidad a distancia
constituye una oportunidad de formación profesional, parece pertinente
investigar los niveles de aprendizaje y competencias que logra la modalidad,
para asegurar los desempeños profesionales en correspondencia con las
exigencias del campo de actuación.
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