Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
Capacidades de
los Docentes y Diversidad en el Aprendizaje del Nivel Básico Elemental
Teachers' capacities and diversity in the learning of the Basic Elementary Level
Capacidades
docentes e diversidade na aprendizagem
do Ensino Fundamental
Elena Cecilia
Bailón-Mejía I elenadiegodavid@hotmail.com https://orcid.org/0000-0003-4534-4096
María Dolores
Chávez-Loor III maria.chavez01@utm.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-4218-3453 Adela Hernández-Díaz II adela@cepes.uh.cu https://orcid.org/0000-0002-1841-6624
Correspondencia: elenadiegodavid@hotmail.com
*Recibido: 25
junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 18 de agosto de
2021
I.
Maestrante del programa de Maestría en Pedagogía Mención Docencia e
Innovación Educativa del Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí,
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia,
Profesora de Educación Parvularia, Docente de la
Escuela de Educación Básica Tulcán del Cantón Portoviejo, Manabí, Ecuador.
II.
Doctora en Ciencias Psicológicas, Licenciada en Psicología, Docente de la
Universidad de la Habana-Cuba Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de
la Educación Superior (CEPES), Cuba.
III.
Doctora en Ciencias Pedagógicas, Magíster en Enseñanza del Idioma Ingles,
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Ingles, Docente Universidad
Técnica de Manabí, Ecuador.
Resumen
Este
artículo presenta las Capacidad de los Docentes frente a la complejidad en el
aprendizaje escolar del Nivel Básico Elemental de la Escuela de Educación
Básica Tulcán del cantón Portoviejo. El objetivo principal es identificar la
facultad que tienen los profesores ante la diversidad en la enseñanza
proponiendo criterios pedagógicos El enfoque de la investigación de campo y de
tipo exploratoria los instrumentos de recolección de datos fueron, observación
directa, encuesta, lluvia de ideas las cuales fueron al destinadas a la
población interna. Es así que las encuestas para la identificación de las
diversidades, cuyo contenido se fundamenta en la teoría de las inteligencias
múltiples, siendo sus respuestas proporcionadas por los docentes corresponden a
sesenta y ocho (68), y en igual número se aplicarán las encuestas dirigidas a
los estudiantes con la finalidad de evaluar a través de estos, las competencias
de sus docentes para la atención de las diversidades de aprendizaje. El diseño
establecido para el desarrollo del proceso investigativo se enmarca dentro de.
Población y muestra. De acuerdo con los lineamientos planteados para el
desarrollo del proceso investigativo, la población objeto de análisis se
constituye por los estudiantes de la institución educativa y la Muestra Basada
en los datos correspondientes a la población y con la finalidad de obtener
resultados con un alto nivel de confiabilidad aplicando el criterio del tipo de
muestreo no aleatorio intencional. Con los resultados se diseñarán y proporcionarán
los talleres a los docentes para el abordaje de las diversidades de
aprendizaje, sin realizar una evaluación sobre su aplicación en la gestión
docente dentro del aula de clase.
Palabras Clave: Capacidad; Aprendizaje;
Complejidad; Pedagogía; Taller y Docente.
Summary
This article presents the Capacity of Teachers in the
face of complexity in school learning of the Basic Elementary Level of the Tulcán Basic Education School of the Portoviejo canton. The
main objective is to identify the faculty that teachers have in the face of
diversity in teaching, proposing pedagogical criteria. The field research
approach and exploratory type the data collection instruments were, direct
observation, survey, brainstorming which were to the one destined to the
internal population. Thus, the surveys for the identification of diversities,
whose content is based on the theory of multiple
intelligences, being their answers provided by teachers correspond to
sixty-eight (68), and in the same number the surveys aimed at the students in
order to evaluate through these, the competences of their teachers for the
attention of learning diversities. The design established for the development
of the investigative process is framed within. Population and sample. In accordance with the guidelines
proposed for the development of the research process, the population under
analysis is made up of the students of the educational
institution and the Sample Based on the data corresponding to the population
and in order to obtain results with a high level of reliability applying the
criterion of the type of intentional non-random sampling. With the results,
workshops will be designed and provided to teachers to
address learning diversities, without conducting an evaluation of their
application in teacher management within the classroom.
Keywords: Capacity; Learning; Complexity; Pedagogy; Workshop
and Teacher.
Resumo
Este artigo apresenta
a Capacidade dos Professores
face à complexidade da aprendizagem escolar do Ensino
Básico da Escola Básica de Tulcán do Cantão de Portoviejo. O objetivo principal é identificar o corpo docente que
os docentes possuem frente à diversidade
no ensino, propondo critérios pedagógicos. O foco da pesquisa de campo e do
tipo exploratório, os instrumentos de coleta de dados
foram, observação direta, survey, brainstorming que foram aos destinados ao população interna. Assim, os inquéritos para identificação de
diversidades, cujo conteúdo
se baseia na teoria das inteligências múltiplas, sendo as suas respostas
fornecidas pelos professores correspondem
a sessenta e oito (68), sendo no mesmo número os inquéritos dirigidos aos alunos para avaliam por meio delas as competências de seus professores para a atenção às diversidades de aprendizagem. O desenho estabelecido para o desenvolvimento
do processo investigativo está enquadrado
dentro. População e amostra.
De acordo com as diretrizes propostas para o desenvolvimento do processo de
pesquisa, a população em análise é composta pelos alunos
da instituição de ensino e
pela Amostra Com base nos
dados correspondentes à população
e de forma a obter resultados com
alto índice de confiabilidade aplicando o critério do tipo de amostragem não aleatória intencional. Com os resultados, serão
elaboradas e ministradas oficinas aos professores para abordar as
diversidades de aprendizagem, sem
fazer uma avaliação de sua aplicação na gestão docente em sala de aula.
Palavras-chave: Capacidade; Aprendizagem; Complexidade; Pedagogia; Oficina
e Professor.
Introducción
En el siglo XXI ya
no existen dudas acerca del rol de la educación en la vida presente y futura de
nuestros hijos. Sin embargo, aún son amplios los sectores de la población que
no tienen acceso a este derecho; en la actualidad la inclusión escolar y la
atención a la diversidad son demandas sociales que tienen cabida tanto en las
escuelas como en otras instituciones de la sociedad. Es por ello, necesario que
las organizaciones de las escuelas busquen desarrollar estrategias que permitan
responder a las demandas d las personas atendiendo su diversidad.
Para Duro (2016) la
educación no puede permanecer indiferente para un grupo de alumnos que no
alcanza sus aprendizajes con el ritmo de la mayoría, que genera su paso por la
escuela, con historia de fracasos, deserción escolar y hasta la exclusión. En
este sentido, los principales cambios que se necesitan son la ruptura de los
modelos tradicionales con respecto a la enseñanza y aprendizaje, a partir de
los reconocimientos y respecto de las diferencias en los alumnos, gestión
escolar horizontal, descentralizada y con más autonomía y la redefinición de la
relación escuela – familia y comunidad.
La Mejora de la calidad e igualdad constituye
hoy en día, uno de los principales desafíos que se tiene como país en materia
educativa. Aunque exista un acuerdo respecto a que los objetivos fundamentales
del proceso escolar son el desarrollo cognitivo y los aprendizajes en áreas
claves, hay muchos otros aspectos y atributos de la escuela que definen una
educación de calidad, sobre los cuales se tiene menos claridad.
En la actualidad,
la sociedad avanza de forma acelerada y se rige por una alta capacidad y
conocimientos pedagógicos en el que el éxito está condicionado por la calidad
del servicio, por el talento de los individuos, por la destreza de la
interrelación con el medio y por la creatividad de las personas, donde el
docente juega un papel fundamental en el desarrollo del conocimiento de los
escolares, a través de la innovación de estrategias. Lograr estos propósitos
implica superar barreras que están en la sociedad, en la escuela, en el aula y
muchas veces en las mismas personas que tienen la labor de enseñar. Al
profundizar en el logro de aprendizaje y el desarrollo de habilidades
cognitivas en el quehacer educativo de la escuela, podría observarse la
existencia de un número de alumnos que presentan dificultades, retrasos y
fracasos escolares en este proceso de adquisición y desarrollo del aprendizaje.
Aunado a ello, en
la escuela se encuentran alumnos que presentan dificultades especialmente en su
adaptación escolar, quienes, en líneas generales, evidencian conductas y
actitudes que dificultan su integración y ponen en muchas ocasiones, en jaque
al sistema educativo en el que cursan sus estudios, junto a su estructura poco
flexible y sus reglas. El sistema frente a ellos responde con más reglas, lo
que produce un choque y alejamiento de ambas culturas la de los alumnos y la de
la escuela. Frente a la realidad actual de nuestra sociedad y de las emergentes
necesidades educativas de los alumnos, se hace cada vez más necesario pensar en
una educación inclusiva. La diversidad humana se ha hecho cada vez más
evidente, como también la brecha cultural entre los alumnos de diferentes
niveles socioculturales.
En correspondencia
con lo antes dicho, es de importancia considerar dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje, que cada individuo tiene sus propias capacidades,
razón por la cual es necesario en muchas ocasiones aplicar criterios de
individualidad, toda vez que existen estudiantes que muestran capacidades
diferentes en el momento de asimilar el contenido de la malla curricular
establecida, sin que esto deba ser considerado como una discapacidad. Una de
las herramientas necesarias para el desarrollo de las clases dentro del aula es
la respectiva planificación curricular, la que se encuentra diseñada de manera
general por cada nivel de enseñanza, y orientadas al mejoramiento y desempeño
óptimo de sus estudiantes.
Las necesidades y
exigencias educativas contemporáneas, con las influencias y cambios sociales
que ha traído el proceso de globalización mundial, requieren de innovaciones de
gestión, innovaciones pedagógicas, y una estructura de escuela donde se
propicie y respete la diversidad y se favorezca la tolerancia, sin importar las
condiciones personales, sociales, económicas, étnicas y religiosas de la
persona.
Ya no tiene sentido
hablar de alumnos diferentes que reciben una educación especial y alumnos que
reciben una educación normal. Se trata de comenzar a hablar de alumnos
diversos, cada uno con necesidades diversas, que requieren por parte de la
escuela una respuesta diferente. Hay que considerar que todo sujeto es
educable, la educación es un bien al que todos tienen derecho. Desde este punto
de vista, los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos y
el grado en que cada alumno alcance estos fines será distinto y también lo será
el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos.
Es por ello, que la
respuesta a las necesidades educativas no hay que buscarla fuera del currículo
ordinario, sino que habrá que determinar qué ajustes son necesarios en éste
para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos donde se debe
incluir las ayudas pedagógicas precisas en el marco menos restrictivo posible.
Según Woolfolk (2015), la diversidad de aprendizaje es una
condición inherente a toda situación de enseñanza y aprendizaje en donde los
estudiantes incluyen una historia personal, considerando sus experiencias
previas, y permite construir conocimiento en una dinámica de interacción que lo
hace único y particular. Desarrollando esta línea de pensamiento.
Bravo (2018)
propone que cada aprendiz que se enfrenta a una situación de formación, pone al
servicio del espacio de aprendizaje tres trayectorias principales: una
trayectoria biográfica, que refiere a los hechos y eventos que han marcado la
vida del sujeto; una trayectoria identitaria, que
refiere a la manera en que la historia de vida ha llevado al sujeto a
entenderse a sí mismo; y una trayectoria de formación, que refiere a las
experiencias previas de aprendizaje formal. La articulación de estas tres
trayectorias definiría a cada aprendiz como un sujeto que se dispone ante la
situación de enseñanza-aprendizaje de forma particular. A partir de la teoría
cognoscitiva social.
En cuanto a la
“motivación”, desde el concepto desarrollado por Pintrich
(2016), esta se entiende como un factor complejo y multidimensional que explica
los motivos por los cuales los estudiantes se ven, o no, implicados en la
situación de enseñanza-aprendizaje. Según este autor, dentro de las fuentes
principales de la motivación, se encuentran los intereses personales; la
atribución interna o externa de éxitos y fracasos; la relevancia de los
contenidos para la vida e identidad personal; la auto eficacia frente a las
tareas y las metas de aprendizaje; y teorías sobre las inteligencias. La
motivación sería un factor importante que evidencia una diversidad de
disposiciones a participar por parte de los estudiantes. Con respecto a la
“autorregulación”,
Por ello, es
importante recordar desde una mirada socio-constructivista que cada una de
estas trayectorias se inscribe dentro de un contexto social, histórico y
cultural, que interactúa con otros y da forma a una construcción de
conocimiento particular (Sebastián, 2018).
Diversidad
“El término
diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas,
animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas
diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. se distinguen varios tipos de esta, de las que se mencionan:
cultural, étnica, lingüística, biológica, sexual y funcional.” (Anónimo, 2019).
En relación a la diversidad cultural o diversidad de culturas, se ve reflejada
la multiplicidad, la convivencia y la interacción de las diferentes culturas
coexistentes, a nivel mundial y en determinadas áreas, atendiendo al grado de
variación y riqueza cultural de estas con el objetivo de unir y no de
diferenciar. Por otra parte, “la diversidad étnica es la unión de diferentes
pueblos en una misma sociedad, y que cada uno posee sus propias costumbres,
lenguaje, piel, religiones, fiestas tradicionales, vestimenta, comida.”
(Anónimo, 2019).
Diversidad en el
aprendizaje
Atención a la
diversidad en la escuela está muy ligado a las
necesidades específicas de apoyo educativo. Siguiendo las publicaciones de Ruiz
Quiroga (2017), se afirma que: La atención a la diversidad es un concepto
amplio que incluye las dificultades de aprendizaje. Con respecto a la
diversidad lingüística Anónimo (2019), menciona que se refiere a la existencia
de una multiplicidad de lenguas dentro de un espacio geográfico. Es decir, la
diversidad lingüística demuestra la existencia de diferentes lenguas dentro de
una misma comunidad y que comparten el mismo espacio geográfico; bajo este contexto,
esta se constituye como un factor que permite medir la diversidad cultural de
una región, país o área geográfica.
En relación a la
diversidad biológica o también denominada como biodiversidad Anónimo (2019),
expone que: Hace referencia a la inmensa variedad de seres vivos que existen en
la Tierra, tanto especies animales como vegetales, y a su medio ambiente y los
patrones naturales que la conforman, que son el resultado de la evolución a
través de los procesos naturales y también de la influencia de las actividades
del ser humano.
La diversidad
sexual de acuerdo con Anónimo (2019), se refiere a la distinción de los
diferentes tipos de orientación sexual, clasificándose esta en
heterosexualidad, homosexualidad y bisexualidad; así como de la identidad de
género, que se refiere al sentido de pertenencia de las personas con el género
masculino o femenino. En virtud de las circunstancias presentadas, la
definición que las autoras asumen para el desarrollo de este artículo es: “se
entiende por diversidad todas aquellas características individuales del
alumnado, inducidas por diversos factores que requieren una atención
especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendizaje”
(Cornejo Valderrama, 2017).
En lo que respecta
al aprendizaje Bruner (2016), lo define como: El proceso a través del cual se
modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y
valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
También para este
autor, el aprendizaje se constituye como una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el intervienen
diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser
humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En
esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes
posteriores. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal.
Otros conceptos muy vinculados al tema de la diversidad del aprendizaje
son los de: Integración, inclusión, educación inclusiva
Plancarte Cansino
(2017), al referirse a la integración escolar, la define como un proceso que
pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de
ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades
de aprendizaje. Por su parte Álvarez Mercado (2018), la define como: La
integración temporal, instructiva y social de un grupo seleccionado de niños
excepcionales (individualidades), con sus compañeros normales, basada en una
planificación educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente
determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades
entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo,
instructor y auxiliar.
Así también Álvarez Mercado (2018), quien la
define como: Un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades
de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el
2017.
Para finalizar, se
considera importante resaltar que según Jiménez Jiménez
(2016), se puede integrar a partir del momento en que se estima que el niño se
encuentra en condiciones de ser sujeto activo del proceso de aprendizaje
sistemático y de alcanzar los objetivos escolares propuestos, intentarlo
prematuramente o a destiempo puede condenarlo al fracaso.
Por su parte, la
UNESCO (2018), define inclusión como: Un proceso de abordaje y respuesta a la
diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Según esa misma
Conferencia Internacional de Educación realizada en el año 2016, el concepto de
inclusión ha evolucionado hacia la idea que todos los niños, las niñas y los
jóvenes deberían tener condiciones y oportunidades equivalentes de aprendizaje
en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales
y culturales, así como de sus diferencias en las habilidades y capacidades.
“La educación
inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de
todos los niños, niñas, jóvenes y adultos con especial énfasis .En relación al
antecedente expuesto se determina que la educación inclusiva es un proceso en
el que toda la sociedad debe vivir, ya que es el punto de partida para
normalizar la educación de todos los alumnos y alumnas y del mismo modo brindar
diversas oportunidades para el desarrollo de las personas que tienen o viven
discapacidad o marginación.
A este respecto
Cortés Jiménez & Carrión Martínez (2020), distinguen que: Uno de los
principios básicos de la educación inclusiva es aquel que menciona que cada
niño/a tiene características, intereses y capacidades de aprendizaje
diferentes, por lo tanto, se involucran ciertos cambios y modificaciones en
contenidos y estrategias los cuales logran la inclusión y cumplen el propósito
de educar a todos respondiendo a esta gama de necesidades educativas.
Aunque el concepto
de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en
las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término
es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los
sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de
calidad a todas las personas por igual y adaptada a la referencia.
Fundamentar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el referencial teórico antes expuesto,
implica desarrollar estrategias didácticas innovadoras que posibiliten una
atención real a la diversidad de los estudiantes.
Partiendo desde un
concepto específico en relación a la estrategia, esta se concibe como “un plan
para dirigir un asunto, componiéndose de una serie de acciones planificadas que
ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles. Las
cuales están orientadas para alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de
actuación.” (Anónimo, 2019)
Al respecto del
concepto descrito, se establece que, en el área de la educación, las
estrategias se conciben como el conjunto de técnicas que ayudan a mejorar el
proceso educativo; por ejemplo, se puede identificar una de estrategia de
organización del contenido, con la finalidad de determinar una forma de actuar
frente a una tarea utilizando diferentes técnicas como subrayar, resumir o
realizar esquemas. Bajo este contexto en lo que refiere a las estrategias
didácticas se describen como “la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades
que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.” (Sevillano
García, 2017).
El propio
desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en
la actualidad, hace casi que imprescindible que se integren estas a las
estrategias que emplea el docente para desarrollar su propuesta de enseñanza.
De acuerdo con
Suárez Alonso (2016), Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se
concibe como un término extensivo para la tecnología de la información (TI) que
enfatiza el papel de las comunicaciones unificadas y la integración de las
telecomunicaciones (líneas telefónicas y señales inalámbricas) y las
computadoras, así como el software necesario, el middleware , almacenamiento y
sistemas audiovisuales, que permiten a los usuarios acceder, almacenar,
transmitir y manipular información.
Según Álvarez Álvarez (2020), quien refiere que las TIC son herramientas
versátiles, caracterizadas por su funcionalidad, que ayudan a entender la
realidad educativa y permiten proporcionar una atención a la diversidad de una
nueva forma. Las autoras consideran que las TIC poseen las potencialidades
necesarias para brindar la atención a la diversidad como respuesta a las
individualidades del alumnado desde los centros educativos.
Son herramientas
muy completas que estimulan diversas capacidades, como la creatividad a través
del juego didáctico, transformando el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
sistema dinámico e interactivo de aprendizaje.
Todos los referentes
teóricos analizados posibilitan diseñar y fundamentar científicamente
estrategias didácticas para enfrentar la diversidad del aprendizaje.
No se puede obviar
que la sociedad espera que nuestros alumnos adquieran al final unos
conocimientos en forma de contenidos, procedimientos y actitudes que les
permita no solamente desenvolverse en la vida, sino salir preparados también
para afrontar nuevos retos académicos-profesionales de exigencias aún mayores.
En este sentido
Gómez Montes (2015) apunta, que al hablar de diversidad no es ofrecer una
respuesta individualizada a las necesidades de cada alumno en particular, ya
que esta posibilidad está fuera del alcance de cualquier docente en condiciones
normales. Por el contrario, se trata de entender y atender a la diversidad
desde un marco en el que partiendo de la realidad se pueda tener la capacidad
de aplicar estrategias reales y perfectamente viales dentro del aula.
Tampoco se puede
olvidar que, cuando se habla de estrategias, aun siendo recursos que se pueden
utilizar en cualquier momento, no por ello actúan como varitas mágicas que
siempre convierten en realidad. Deben ser consideradas como recomendaciones,
sugerencias e ideas que pueden enriquecer la actividad docente, aunque para
ello, deberán aplicarse en función de cada circunstancia y contexto. En el
fondo, muchas ya son utilizadas de forma habitual en las aulas y otras, por el
contrario, requieren de una mayor iniciativa y decisión por parte de los
maestros.
Competencias del docente en educación básica
Para este artículo
las autoras asumen la concepción de diversidad de aprendizaje. Para enfrentar
el proceso de enseñanza aprendizaje el docente debe estar preparado y
desarrollar un conjunto de competencias en su desempeño profesional.
El concepto de
competencias en su más amplio sentido se concibe como: “Las capacidades humanas
que constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y
valores de manera integral en las distintas interacciones que tienen las
personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.” (Ramírez
Montoya, 2018) Por su parte, Zubiría Samper (2016),
refiere que la competencia “se entiende como: la capacidad de movilizar y
aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios (habilidades,
conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado
definido.”
Aunado a este
concepto se encuentra además el expuesto por Sacristán (2018) quien determina
que competencia es “la capacidad de generar aplicaciones o soluciones adaptadas
a cada situación, movilizando los propios recursos y regulando el proceso hasta
lograr la meta pretendida” Se configura en fin, en un sistema de “conocimientos
conceptuales y procedimentales organizados como esquemas operacionales que permiten,
frente a una familia de situaciones, la identificación de un problema y su
resolución mediante una acción eficaz.”
A estos fines para
Méndez Giménez (2018), para la realización de un diseño curricular basado en
competencias, se pretende generar una institución educativa, con un claro
liderazgo y trabajo en equipo que gestione un aprendizaje de calidad, con base
en un proyecto institucional compartido por toda la comunidad educativa; con
estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los estudiantes
(finalidad), y dentro de ésta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto
ético de vida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocación
investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias genéricas y
específicas.
Es entonces que
sobre la base de los antecedentes expuestos, se conciben las competencias como
confusas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe
formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables
en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo
ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones
tomadas.
Estas competencias
se refieren a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber
cómo. Además, “las competencias clave representan un paquete multifuncional y
transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.”
(Estrada García, 2016) Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de
la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un
posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.
“La competencia es vista y se define como la
capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo
una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y
destrezas que hacen posible la acción efectiva.” (Tapia Balladares, 2016)
En virtud de los
antecedentes expuestos, entonces se establece que una competencia es un
desempeño, no la capacidad para un desempeño futuro, siendo esto observable en
el comportamiento del individuo; así también se distingue que incluye saber
siendo este el conocimiento o concepto de las cosas, saber hacer siento esto el
procedimiento adecuado para realizar una acción y saber ser, que se refiere a
la actitud mostrada; y, por último se considera como la capacidad movilizada
para responder a situaciones que demandan un cambio.
Una primera
consideración es distinguir los tipos de competencia. De manera global, se
reconocen las competencias genéricas y las competencias específicas. Las
primeras se reconocen transversales en un proceso formativo, es decir, forman
parte de la acción de todo el currículo. Las competencias específicas son
particulares y precisas a un área o contenido específico y se traducen en la
resolución de tareas complejas. Para algunos autores conforme se han expuesto
en este documento, las competencias genéricas no alcanzan el rótulo de
competencia propiamente tal, en el sentido de corresponder más bien a los
recursos que se movilizan. Estos elementos vienen a señalar que para ser
competente en algo se precisa emplear en forma conjunta y coordinada
conocimientos o saberes teóricos, conceptuales, procedimientos o saberes
aplicables y actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a
cabo una tarea.
Todo lo expuesto
anteriormente evidencia la necesidad de actualizar y profundizar en la
preparación pedagógica del docente para enfrentar la diversidad en el
aprendizaje.
Material y métodos
En el artículo se
exponen resultados parciales de la investigación de maestría de la autora
principal.
Es una
investigación exploratoria-descriptiva, al respecto Tamayo (2016), expone que
el nivel de investigación descriptivo posee características específicas
cualitativas, es decir se fundamenta en fuentes documentales, lo cual induce al
descubrimiento de la realidad de un fenómeno en estudio. La investigación se
concentra en analizar las competencias docentes frente a las diversidades de
aprendizaje manifestadas por los estudiantes del Nivel Básico Elemental de la
Escuela de Educación Básica Tulcán del cantón Portoviejo e identificar sus
debilidades, para elaborar una propuesta para su superación. Precisamente en
esta dimensión se centra y el articulo al brindar una alternativa para la
preparación de los docentes para trabajar desde su estrategia didáctica la
diversidad del aprendizaje.
Bajo este argumento,
el enfoque para el desarrollo de este trabajo es mixto con predominancia
cualitativa en virtud de que se analizan las características y cualidades del
objeto de estudio con la utilización de métodos tanto cualitativos como
exploratorios. En el caso de los alumnos la información a recolectar es en
virtud de las encuestas que se aplicarán sobre las competencias docentes, así
como sobre las diversidades en el aprendizaje que los educandos manifiestan. En
relación a los docentes la información se obtendrá a través de la entrevista,
la cual no es cuantificable, no obstante, esta permitirá evaluar e interpretar
las competencias docentes para la atención de las diversidades de aprendizaje.
Rojas (2018) indica
que el individuo a lo largo de toda su vida ha luchado fervientemente por la
igualdad más que por cualquiera otra idea. En la civilización occidental el
tema de la igualdad surge pobremente vinculado con el de la libertad. Al pasar
al campo educativo surge toma la forma de igualdad de proporciones. Husén (2017) expresa que la auténtica igualdad de
oportunidades es aquella que conduce al paralelismo de resultados. No es
posible hablar de igualdad de resultados en un sentido estricto, ya que, desde
un principio existen individuos más iguales que otros por tener padres más
instruidos, más medios, entre otros. A pesar de la universalización de la
enseñanza fundamental y de la masificación de la universitaria siguen
existiendo unas sorprendentes diferencias de clase en lo que se refiere a la
participación en la enseñanza superior. No llega con distribuir los medios de
la enseñanza de acuerdo con el talento, ya que el mismo está condicionado por
la clase social.
De esta manera el
análisis propuesto se concentra en identificar las variedades de aprendizaje e
igualdad de oportunidades manifestadas por los estudiantes del Nivel Básico
Elemental de la Escuela de Educación Básica Tulcán del cantón Portoviejo y las
competencias docentes requeridas para la debida y oportuna atención de dichas
diversidades.
Para las técnicas
de recolección de información se emplearon diferentes métodos teóricos
(análisis-síntesis e inducción- deducción), y empíricos, así como técnicas e
instrumentos como la observación no participante, grupos de discusión y
entrevistas a profundidad estructuradas, algunos de ellos aun en procesamiento.
Observación Directa
se constituyó en la primera acción llevada a cabo en la realización de esta
investigación; pues, mediante la observación directa, se detecta la existencia
de la problemática a abordar.
Taller de
reflexión: Se coincide con Mayor (2007) en la concepción de los talleres de
reflexión o análisis entendidos como grupos de profesores que se constituyen
como unidades de trabajo colaborativo, donde el eje fundamental es el análisis
y reflexión sobre la práctica docente (p. 51). Dada sus potencialidades es la
forma que se emplea en la alternativa que se propone para la preparación
pedagógica de los docentes.
Lluvia de Ideas:
Con la utilización de la Lluvia de ideas se alcanzan nuevas ideas y soluciones
creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. El clima de
participación y motivación generado por la Lluvia de ideas asegura mayor
calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad
y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. (Cassany
2018). Se utiliza en los talleres de reflexión.
Población y muestra
El objeto de
estudio se constituye por los estudiantes del Nivel Básico Elemental de la
escuela de educación básica Tulcán del cantón Portoviejo con un total de 68
alumnos de 2do, 3ero y 4to entre las edades de 6 a 8 años y en relación a los
docentes está constituido por 3 maestros.
Resultados
El desarrollo de
los talleres estuvo compuesto de 3 sesiones, de 3horas cada una y dentro de
cada sesión el contenido se distribuye de la siguiente manera:
Sesión 1.- se abre
un debate con los participantes, para concluir con un consenso sobre que es la
diversidad del aprendizaje.
Sesión 2.- Se
elabora una primera aproximación de competencias requeridas para la
institución, a partir de una propuesta derivada del análisis teórico
Bibliográfico y la experiencia docente tanto de la investigadora como de los
participantes de los talleres, concluyendo con la determinación de las competencias
requeridas para la institución.
Sesión 3.- Se
diseñan variantes de estrategias didácticas que integren de manera coherente
las competencias determinadas. Aquí los docentes implicados elaboran diversas
tareas o actividades para atención a las diferencias individuales en el
aprendizaje con el acompañamiento de la autora, quien los controla y
retroalimenta haciendo ajuste si corresponde.
Discusión
Se analizan las
potencialidades que brinda esa manera de preparar a los docentes. Se debe
destacar que se crean las condiciones pedagógicas para que:
Los propios
docentes reflexionen sobre su propia práctica educativa, e identifiquen sus
fortalezas y debilidades para atender la diversidad en el aprendizaje; producen
un resultado concreto.
El intercambio de
experiencia y vivencias enriquezca su modo de abordar el problema.
Valorar de manera
colectiva posibles soluciones y recursos para enfrentar la problemática de la
diversidad en el aprendizaje.
Se parte de la
práctica, de las vivencias, se analiza y extraen regularidades, se determinan
aspectos esenciales y se vuelve a la práctica con mayor dominio y conciencia de
cómo solucionar el problema.
Conclusión
Tradicionalmente,
la institución educativa se ha centrado en la satisfacción de las necesidades
educativas comunes, pero la realidad ha cambiado y cada vez es más urgente
preparar docentes y profesionales para abordar las crecientes necesidades de
los alumnos no todos los alumnos se enfrentan a la
misma forma en el aprendizaje, cada alumno tiene su sello propio, capacidad,
interés, motivación y experiencia diferentes que, influyen en su proceso de
aprendizaje
Es decir que, La adecuada atención a la diversidad
de necesidades educativa de los estudiantes requiere de un compromiso de todos
los involucrados en el proceso educativo. En las escuelas donde existe el
trabajo colaborativo de los profesores, padres y alumnos donde es más posible
tener en cuenta la diversidad en donde se realiza el aporte desde las distintas
perspectivas y complementarlas, existiendo así una relación de igualdad en lo
que se refiere a los conocimientos experiencias y formación. Promocionando la
participación activa de la comunidad, impulsando la interacción y contribución
eficaz de los docentes con el propósito de crear vínculos dinámicos,
horizontales y articulados que permitan a la institución ser capaz de brindar
una educación de calidad y objetiva para el desarrollo integral de los alumnos.
Con la aplicación de las herramientas disponibles como fueron las
sesiones de talleres, fue posible
alcanzar el abordaje de las competencias para la diversidad de aprendizaje
culminando y unificando los criterios para un mayor logro de los objetivos
planteados.
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