Ciencias de la Educaci�n
Art�culo de investigaci�n
Desarrollo de las
competencias tecnol�gicas en los docentes de educaci�n secundaria y superior en
tiempos de pandemia
Development of technological competencies in secondary and higher education teachers in times of pandemic
Desenvolvimento de compet�ncias tecnol�gicas
em professores do ensino m�dio e superior em tempos de pandemia
Zoila Mar�a Paredes-Zhirzhan II zoilam.paredes@educaci�n.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-0454-3833 Diego Alberto
L�pez-Altamirano I diego.lopez@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0001-8977-7497
Betty� Jeannette Tacoam�n-Acurio VI betty.tacoaman@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-6907-9656 Jorge Ramiro Chipantiza-Urquizo V jorge.chipantizau@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-4981-2347 Jos� Santiago
Reinoso-Ram�rez III santiago.reinoso@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0003-3250-7028 Carlos Alberto Analuiza-Lara IV carlos.analuiza@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0003-2499-4057 Jeaneth del Rocio Campos-Morales VII axelrocio90@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-9971-0886
Correspondencia: diego.lopez@educacion.gob.ec
*Recibido: 25
junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 18 de agosto de
2021
I.
Ph.D. en Educaci�n, M�ster Universitario en Competencias
Docentes Avanzadas para Niveles de Educaci�n Infantil, Primaria y Secundaria,
Especialidad Matem�tica, Ingeniero Industrial, Tecn�logo en Mec�nica
Industrial, Profesor T�cnico en Mec�nica Industrial, Estudiante de Doctorado en
Educaci�n, Docente de Matem�ticas y F�sica en la Unidad Educativa Benjam�n
Araujo, Tungurahua, Ecuador.
II.
M�ster Universitario en Liderazgo y Direcci�n de Centros Educativos,
Ingeniera en Empresas, Docente de Matem�ticas en la Unidad Educativa Benjam�n
Araujo, Tungurahua, Ecuador.
III.
Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente
de Matem�ticas en la Unidad Benjam�n Araujo, Tungurahua, Ecuador.
IV.
M�ster en Docencia Universitaria, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n
Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa
Honorato V�squez, Tungurahua, Ecuador
V.
Mag�ster en Pedagog�a con Menci�n en Educaci�n T�cnica y Tecnol�gica,
Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Tecn�logo en
Inform�tica An�lisis de Sistemas, Docente de Lengua y Literatura, Razonamiento
Verbal, en la Unidad Educativa 17 de abril, Tungurahua, Ecuador.
VI.
Licenciada en Ciencias de la Educaci�n especialidad Biolog�a y Qu�mica,
Doctora en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n Ambiental, Mag�ster en
Dise�o Curricular y Evaluaci�n Educativa, Docente de Biolog�a, Qu�mica y
Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Ambato de los �ngeles, Tungurahua,
Ecuador.
VII.
Licenciada en ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente
de matem�ticas en SERCAPO Educativo, Tungurahua, Ecuador.
Resumen
El
prop�sito del presente art�culo de investigaci�n fue conocer el nivel de
competencias tecnol�gicas que han desarrollado los docentes de educaci�n
secundaria y superior en tiempos de pandemia. Desde el punto de vista del arte
cient�fico se asumieron las participaciones de Lorenzo y G�mez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja y Hern�ndez, 2014), De Haro (2009)
entre otros. La investigaci�n vislumbro un enfoque cuantitativo de nivel
descriptivo, el cuestionario fue la herramienta para la recolecci�n de los
datos, el cual fue validado en su contenido por expertos en educaci�n y
tecnolog�a de inform�tica y la comunicaci�n, la consistencia interna fue
evaluada mediante el Alpha de Cronbach
(0,86). La investigaci�n permiti� conocer que los docentes han desarrollado sus
competencias tecnol�gicas en un nivel bajo en los tiempos de pandemia, el
manejo de plataformas virtuales complica el accionar docente y efectivo
desarrollo del proceso ense�anza y aprendizaje para la impartici�n de
aprendizajes significativos. Las tecnolog�as de la inform�tica y la
comunicaci�n contribuyen de forma significativa al mejoramiento y
fortalecimiento del proceso ense�anza y aprendizaje, basado en un modelo
constructivista interactivo, donde el trabajo colectivo entre educandos y
educadores promete resultados eficientes. Es por ello que desarrollar las
competencias tecnol�gicas permitir manejar materiales y herramientas
cient�ficas que apuntan al desprendimiento de nuevos paradigmas educativos,
admitiendo tener mayor conectividad con los estudiantes, la cual se
evidenciar�a en trabajos de gran nivel para la adquisici�n de aprendizajes
significativos, y que pueden respaldarse en nubes digitales para la
presentaci�n oportuna en los diferentes procesos acad�micos.
Palabras Clave: Competencias tecnol�gicas; proceso
ense�anza y aprendizaje; plataformas educativas; habilidades; destrezas.
Summary
The purpose of this research article was to know the
level of technological competencies that secondary and higher education teachers
have developed in times of pandemic. From the point of view of scientific art,
the participations of Lorenzo and G�mez, (2011), (Carrazco,
Zepeda, Ceja and Hern�ndez, 2014), De Haro (2009),
among others, were assumed. The research envisioned a quantitative approach at
a descriptive level, the questionnaire was the tool for data collection, which was validated in its content by experts in education and
information technology and communication, the internal consistency was
evaluated through the Alpha of Cronbach (0.86). The research allowed to know
that teachers have developed their technological skills at a low level in times
of pandemic, the management of virtual platforms complicates the teaching
action and effective development of the teaching and learning process for the
provision of meaningful learning. Information and communication technologies
contribute significantly to the improvement and strengthening of the teaching
and learning process, based on an interactive constructivist model, where the
collective work between learners and educators promises efficient results. That
is why developing technological competencies allow to handle
scientific materials and tools that point to the detachment of new educational
paradigms, admitting having greater connectivity with students, which would be
evidenced in high-level work for the acquisition of significant learning, and
that can rely on digital clouds for timely presentation in the different
academic processes. that can rely on digital clouds
for timely presentation in the different academic processes.
Keywords: Technological competences; teaching and learning
process; educational platforms; abilities; skills.
Resumo
O objetivo deste
artigo de pesquisa foi conhecer
o n�vel de compet�ncias
tecnol�gicas que os professores do ensino m�dio e superior desenvolveram em tempos de
pandemia. Do ponto de vista da arte cient�fica, foram
assumidas as participa��es
de Lorenzo e G�mez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja e
Hern�ndez, 2014), De Haro (2009), entre outros. A
pesquisa visou uma abordagem quantitativa em n�vel descritivo,
o question�rio foi o
instrumento de coleta de dados, o qual foi validado em seu conte�do por especialistas em educa��o e tecnologia
da informa��o e comunica��o,
a consist�ncia interna foi avaliada por meio do Alpha de Cronbach (0,86). A
pesquisa permitiu saber que os professores
desenvolveram suas compet�ncias tecnol�gicas em um n�vel baixo
em tempos de pandemia, a gest�o
de plataformas virtuais dificulta a a��o docente e o desenvolvimento efetivo do processo de ensino e aprendizagem para a
oferta de uma aprendizagem
significativa. As tecnologias de informa��o
e comunica��o contribuem de
forma significativa para a melhoria e fortalecimento do processo de ensino e aprendizagem, com base em um
modelo construtivista interativo,
onde o trabalho coletivo entre educandos e educadores promete resultados
eficientes. � por isso que o desenvolvimento
de compet�ncias tecnol�gicas permite manusear materiais cient�ficos e ferramentas que apontam para o distanciamento de novos
paradigmas educacionais, admitindo
ter maior conectividade com os alunos, o que seria evidenciado em trabalhos de alto n�vel para a aquisi��o de aprendizagens
significativas, e que podem contar em nuvens digitais
para apresenta��o oportuna nos diferentes processos acad�micos.
Palavras-chave: Compet�ncias tecnol�gicas; processo
de ensino e aprendizagem;
plataformas educacionais; Habilidades; habilidades.
Introducci�n
Los continuos
cambios de la sociedad actual requieren respuestas asertivas ante los grandes
desaf�os que asume el profesional docente. El empleo de las diversas
herramientas que brindan las tecnolog�as de la inform�tica y educaci�n es
sin�nimo del desarrollo de las competencias digitales para el aseguramiento de
la calidad en el sistema educativo (Freire, 2005; Zapata, 2001). Actualmente la
era tecnol�gica en el campo educativo ha despertado el inter�s por ampliar sus
contenidos y el manejo de las diversas herramientas asertivamente ha quebrado
barreras, pero tambi�n la existencia de resistencia al cambio y la adopci�n de
estrategias en innovaci�n tecnol�gica mediante el empleo de las TIC aun es un
tema que genera controversia.
La sociedad del
conocimiento requiere nuevos m�todos en los procesos de ense�anza y aprendizaje
excluyendo el modelo tradicional en el �rea educativa. Hoy en d�a los entornos
de aprendizajes actuales orientan en el uso de herramientas y el desarrollo de
competencias tecnol�gicas, en la cual el docente asume un rol de facilitador
quien debe estar preparado y actualizado ante cualquier reto de naturaleza
educativa.
El siglo XXI se ha
catalogado como la sociedad del conocimiento virtual, debido a que inciden de
forma directa el manejo y dominio de las diversas herramientas que brindan las
tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, las cuales contribuyen a la
generaci�n de cambios relevantes en distintas esferas de la sociedad del
conocimiento G�mez, Roses y Far�as, (2012). Las competencias se traducen como
el desenvolvimiento de destrezas, habilidades y actitudes que coadyuvan a un
buen desempe�o, por tal raz�n, radica la importancia que el docente est�
capacitado para el uso, manejo y por consiguiente la implementaci�n pedag�gica en
el aula, que se cristaliza como un factor determinante. Es importante precisar
que las TIC desde el enfoque de la UNESCO, (2013) son considerados c�mo
dispositivos que permiten la transmisi�n, captura y despliegue de datos e
informaci�n significativa electr�nica que apoyan al crecimiento dentro del
�mbito econ�mico y a�n m�s el aprendizaje significativo de los estudiantes en
raz�n de que permite la comunicaci�n eficaz y eficiente con plataformas
educativas que admiten la interacci�n de conocimientos e intercambio de
experiencias educativas para la consolidaci�n de los aprendizajes en los
estudiantes de nivel secundario y superior.
Bajo estas premisas
es necesario precisar que los docentes requieren una transformaci�n integral
enmarcado en la actualizaci�n profesional orientada en el desarrollo de
habilidades del siglo XXI, particularmente en la atm�sfera de las Tecnolog�as
de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) para el adecuado manejo en el
contexto educativo. En el mismo sentido, varios autores (Cabero, 2007; Baelo y Cant�n 2009; De Haro, 2009; Esteve, 2009) resaltan
que las TIC pueden considerarse como una relaci�n social que facilita el
proceso de la informaci�n y la comunicaci�n con la finalidad de construir y
expandir el conocimiento que logre satisfacer las necesidades e interrogantes
de una determinada organizaci�n social o educativa a trav�s de su dominio.
Referente a ello la (Kustcher y Pierre, 2001;
Men�ndez y Castellanos, 2011) expresan qu� hablar de educaci�n es m�s que
hablar de un conjunto de equipos tecnol�gicos, programas y plataformas
educativas, sino m�s bien constituye la oportunidad para reflexionar acerca de
c�mo se est� pensando en la educaci�n y de qu� manera los docentes y educandos
aprenden, ense�an y desarrollan competencias.
En la misma l�nea
(S�nchez, 2005; Rangel y Mart�nez, 2013) enfatizan en el desarrollo de
competencias de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n conllevan a un
rol transformador dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje de forma
innovadora, basado en el conocimiento, reflexi�n y la incorporaci�n de
competencias tecnol�gicas fortaleciendo el aprendizaje significativo (Arrufat y S�nchez, p.3).
Ante lo expuesto es
incuestionable que en plena era tecnol�gica persista resistencia en el empleo y
dominio de las tecnolog�as de la inform�tica y la comunicaci�n en el contexto
educativo, es imprescindible que docente alcance las competencias tecnol�gicas
que permita ilusionar al alumnado a trav�s del uso de estrategias did�cticas
efectivas e innovadoras. Las competencias tecnolog�as ha dado un giro en el
sistema educativo y ha generado una diversidad de ventajas como asistir a las
aulas virtuales, las cuales garantizan el acceso al contenido sin limitaciones
en espacios y tiempo, facilidad para el trabajo colaborativo, elevar los
niveles de motivaci�n y simplificaci�n de tareas a trav�s de plataformas
asistidas, pero tambi�n pueden traer consigo diversas desventajas como el hecho
de que los docentes no se encuentren capacitados lo suficientemente en el
manejo de herramientas did�cticas, as� como la familiarizaci�n con los diversos
softwares educativos que se pueden emplear dentro del sistema de educaci�n
secundaria y superior, o que los educandos no tomen con la debida seriedad el
desarrollo de las actividades acad�micas en virtud a la facilidad con la que se
puede adquirir la informaci�n dentro de las redes educativas virtuales las
cuales necesitan ser validadas y certificadas para su aceptaci�n dentro de la
comunidad cient�fica. En este orden de ideas, el estudio tuvo como finalidad
conocer el nivel de competencias tecnol�gicas que has desarrollado los docentes
de educaci�n secundaria y superior en tiempos de pandemia.
Materiales y m�todos
El desarrollo
metodol�gico entrevi� un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo. El instrumento empelado para la investigaci�n fue el cuestionario
online. Para efectuar los estudios investigativos se consider� una muestra de
320 docentes, de los cuales 160 pertenecen al nivel secundario y 160 al nivel
superior, adjudicados a la Zona 3 de Educaci�n.
Para el
procedimiento de an�lisis de datos se emple� el software estad�stico IBM SPSS
26, el cual permiti� establecer caracter�sticas espec�ficas de la muestra de
investigaci�n, creando comparaciones entre las variables de estudio y
encontrando rasgos particulares que faciliten la elaboraci�n de conclusiones
validas de investigaci�n.
El proceso de
validaci�n del contenido del instrumento se efectu� por expertos en educaci�n y
tecnolog�as educativas con T�tulos de Doctor (PhD) en Educaci�n, el proceso de
fiabilidad del instrumento se calcul� mediante el Alpha
de Conbrach mismo que alcanzo la valorizaci�n de
0,86.
Algunos autores
consideran un instrumento fiable, si el Alfa de Cronbach
se encuentra en el intervalo de 0.70 y 0.90 (Tavakol
y Dennick, 2011; Streiner,
2003; Nunnally y Bernstein,
1994; Petterson, 1994). Nunnally
(1987) por encima de 0.80. Hyrk�s, K., Appelqvist-Schmidlechner, K., y Oksa,
L. (2003) sugieren un valor m�nimo de 0.70 para la comparaci�n entre grupos y
0.90 para escalas. Garson (2013) establece que 0.60
es aceptable para prop�sitos exploratorios y 0.70 para fines confirmatorios,
resultando 0.80 �bueno� en un alcance explicativo. Ahora bien, tambi�n un
coeficiente mayor de 0.90 puede implicar redundancia de �tems o indicadores y
la necesidad de reducir el instrumento (Tavakol y Dennick, 2011).
La fiabilidad del
instrumento mediante el Alfa de Cronbach, obtuvo un
cociente de 0,86. El estudio al ser de nivel descriptivo y en comparaci�n al
postulado establecido por Nunnally de que si el mismo
supera el valor de 0.80 es aceptable, por tal raz�n el instrumento fue fiable
para su aplicaci�n.
Procedimiento
Los participantes
fueron informados sobre el objetivo de estudio garantizando la confidencialidad
de la informaci�n recogida como lo establece el Art. 66, literal 19 de la
Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (2008), en su parte pertinente dispone
�� Se reconocer� y garantizar� a las personas el derecho a la protecci�n de
datos de car�cter personal que incluye el acceso a la informaci�n� (p. 49).
An�lisis de datos
Para dar respuesta
a las preguntas de investigaci�n, se emplearon pruebas estad�sticas de an�lisis
de frecuencia y desviaci�n est�ndar; para conocer la frecuencia con la que
emplean los docentes las redes sociales mediante las Tecnolog�as de la
Inform�tica y la Comunicaci�n dentro del aula en el desarrollo del proceso de
ense�anza y aprendizaje.
Resultados
A continuaci�n, se
muestran los resultados alcanzados a partir de los �tems elaborados en el
instrumento. De forma seguida, se describen los porcentajes de las
derivaciones. Finalmente, se muestra el desarrollo de las competencias
tecnol�gicas en los docentes de educaci�n secundaria y superior en la Zona 3 de
Educaci�n del Ecuador.
Figura 1: Manejo de software
inform�tico y educativo
El nivel bajo en el
manejo del softwares inform�ticos y educativos en los docentes de educaci�n
secundaria y superior, presumiblemente haga del proceso de ense�anza y
aprendizaje telem�tico en tiempos de pandemia, un elemento de atenci�n de baja
calidad, en virtud de que el empleo de las tecnolog�as de la inform�tica y la
comunicaci�n deben permitir entregar el mismo nivel de conocimientos que una
asistencia presencial acad�mica, por tal raz�n, se puede entender que la
calidad de aprendizajes que reciben los educandos no alcance los niveles de
calidad esperado, y ante todo, los aprendizajes imprescindibles y deseables
presenten vac�os que posteriormente, deben ser cubiertos en nuevos niveles de
educaci�n o mediante procesos de autoaprendizaje por los estudiantes. A partir
del an�lisis, es relevante se�alar que el manejo de las plataformas educativas
debe constituir uno de los elementos primordiales para que la atenci�n
educativa alcance los m�s altos �ndices de calidad y eficiencia dentro de la
c�tedra.�
Figura 2: Manejo de internet
y plataformas educativas
En un nivel medio
los profesores de educaci�n secundaria y superior, han desarrollado las
competencias tecnol�gicas para el manejo de plataformas educativas, para
impartir el proceso telem�tico de los aprendizajes.� Alcanzar un dominio medio en el desarrollo de
competencias tecnol�gicas dentro del �mbito educativo, es estar jugando con los
conocimientos de los educandos, por lo cual, se debe realizar capacitaciones
que permitan a los docentes� alcanzar el
dominio absoluto de las tecnolog�as de la inform�tica, y esto a su vez, puede
permitir mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje, garantizando� conocimientos significativos en los
educandos, para que posteriormente puedan alcanzar nuevos retos educativos y
metas acad�micas.
Las competencias
tecnol�gicas se encuentran ligadas especialmente con la necesidad de
desarrollar procesos educativos telem�ticos de calidad, por tal raz�n, es
imprescindible que los maestros desarrollen destrezas y habilidades de orden
tecnol�gico, que permitan transmitir los conocimientos de una forma efectiva,
es muy reducido el nivel de docentes que presenta un dominio total de este
�mbito, por lo cual, se puede estimar que los educandos deseen regresar a un
proceso presencial o semipresencial en las aulas, para poder alcanzar los
conocimientos significativos de forma gradual, y que ante todo, les permita
seguir consiguiendo nuevas metas educativas para convertirse en profesionales
que contribuyan con sus conocimientos al desarrollo y empoderamiento econ�mico
de la naci�n.
Figura 3: Aplicaci�n de las
TIC en el entorno educativo
La aplicaci�n de
las tecnolog�as de la inform�tica y la comunicaci�n en los maestros, es de muy
bajo nivel, por lo cual, se puede tipificar que los conocimientos que se
brindan a los estudiantes no logren alcanzar las expectativas sobre las cuales
se dise�an los contenidos, esto a su vez, puede presentar esquematizaciones que
permita observar, que el manejo de las tecnolog�as de la inform�tica y la
comunicaci�n, se han convertido en una necesidad imperante en los docentes, por
lo cual, se debe efectuar una visualizaci�n amplia del entorno y otorgar
mediante los organismos y centros encargados del �mbito educativo,
capacitaciones que permitan a los docentes actualizarse en el mundo de la
inform�tica con el firme objetivo de prestar sus servicios profesionales de
forma �ptima, acompa�ado de las herramientas tecnol�gicas. Es muy notorio que
la decadencia de las competencias tecnol�gicas de los maestros de educaci�n
secundaria y superior, radica en el desconocimiento del manejo asertivo de los
diferentes componentes que presentan las plataformas y entornos virtuales, esto
a su vez, puede conllevar a que los estudiantes denoten desinter�s por el
aprendizaje virtual y, a partir de ello, se pueda catalogar como docentes de
baja calidad a cada uno de los catedr�ticos que imparte sus conocimientos a
trav�s de este medio, por tal raz�n, no se puede medir la calidad de un maestro
y sus conocimientos si �ste no ha desarrollado las competencias tecnol�gicas,
pero tambi�n es cierto que, este elemento de la c�tedra debe ser mejorado por
los maestros para poder brindar calidad en los aprendizajes y equidad en los
conocimientos a cada uno de sus educandos.�
Discusi�n de los resultados
Las competencias
tecnol�gicas de los maestros de educaci�n superior y secundaria denotan bajo
nivel, lo cual, puede entenderse como una debilidad dentro del �mbito
educativo, lo que puede a su vez, desmejorar la calidad de sus conocimientos
como lo indica Alarc�n del Amo, Lorenzo y G�mez, (2011), por tal raz�n, el
manejo de las competencias tecnol�gicas y su desarrollo es un reto personal
para cada uno de los catedr�ticos con miras a mejorar la calidad educativa.
Medianamente los docentes manejan y ponen en pr�ctica las plataformas y
entornos virtuales para compartir los aprendizajes con los estudiantes, pero
este aspecto debe ser observado y tratado de forma minuciosa por los organismos
encargados del �mbito educativo secundario y superior, con la finalidad de que
se garantice una educaci�n de calidad en todos los niveles y, se pueda
catalogar a los maestros como excelentes en el �mbito online, resultado que se
comparte con la investigaci�n realizada por (Carrazco,
Zepeda, Ceja y Hern�ndez, 2014).
Los entornos
virtuales tienen su efectividad y eficacia en las competencias tecnol�gicas que
los docentes presenten para su desarrollo. En este sentido, se comparte los
resultados presentados por De Haro (2009) donde se tipifica que los entornos
virtuales son de calidad solamente cuando los docentes han desarrollado sus
competencias tecnol�gicas en un nivel muy alto, raz�n por la cual, las
destrezas y habilidades inform�ticas es de estricto dominio de quien las pone
en pr�ctica, con la meta de orientar aprendizajes duraderos y significativos, y
que a su vez, puedan ser retransmitidos por el mismo medio a nuevas
colectividades acad�micas.
Conclusiones
Las tecnolog�as de
la inform�tica y la comunicaci�n contribuyen de forma significativa al
mejoramiento y fortalecimiento del proceso ense�anza y aprendizaje, basado en
un modelo constructivista interactivo, donde el trabajo colectivo entre
educandos y educadores promete resultados eficientes. Es por ello que
desarrollar las competencias tecnol�gicas permitir manejar materiales y
herramientas cient�ficas que apuntan al desprendimiento de nuevos paradigmas
educativos, admitiendo tener mayor conectividad con los estudiantes, la cual se
evidenciar�a en trabajos de gran nivel para la adquisici�n de aprendizajes
significativos, y que pueden respaldarse en nubes digitales para la
presentaci�n oportuna en los diferentes procesos acad�micos. Cuando existe
mayor acceso a la informaci�n digital mediante el desarrollo de las
competencias tecnol�gicas, los resultados son notorios a luz del marco
educativo en el desarrollo de las destrezas y habilidades en los educandos, trabajo
que se lo puede efectuar a trav�s de plataformas virtuales, lo cual facilita el
desarrollo acad�mico. Este trabajo no tiene que ser visto como algo negativo
por las autoridades educativas, sino m�s bien debe constituir un pilar central
para la transformaci�n del proceso de ense�anza y aprendizaje con miras a
alcanzar la calidad y los m�s altos est�ndares pedag�gicos, con mayores
recursos y mejores estrategias instruccionales.
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�2020 por los autores.� Este art�culo
es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la
licencia Creative Commons
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4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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