Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
Desarrollo de las
competencias tecnológicas en los docentes de educación secundaria y superior en
tiempos de pandemia
Development of technological competencies in secondary and higher education teachers in times of pandemic
Desenvolvimento de competências tecnológicas
em professores do ensino médio e superior em tempos de pandemia
Zoila María Paredes-Zhirzhan II zoilam.paredes@educación.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-0454-3833 Diego Alberto
López-Altamirano I diego.lopez@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0001-8977-7497
Betty Jeannette Tacoamán-Acurio VI betty.tacoaman@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-6907-9656 Jorge Ramiro Chipantiza-Urquizo V jorge.chipantizau@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-4981-2347 José Santiago
Reinoso-Ramírez III santiago.reinoso@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0003-3250-7028 Carlos Alberto Analuiza-Lara IV carlos.analuiza@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0003-2499-4057 Jeaneth del Rocio Campos-Morales VII axelrocio90@gmail.com https://orcid.org/0000-0001-9971-0886
Correspondencia: diego.lopez@educacion.gob.ec
*Recibido: 25
junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 18 de agosto de
2021
I.
Ph.D. en Educación, Máster Universitario en Competencias
Docentes Avanzadas para Niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria,
Especialidad Matemática, Ingeniero Industrial, Tecnólogo en Mecánica
Industrial, Profesor Técnico en Mecánica Industrial, Estudiante de Doctorado en
Educación, Docente de Matemáticas y Física en la Unidad Educativa Benjamín
Araujo, Tungurahua, Ecuador.
II.
Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos,
Ingeniera en Empresas, Docente de Matemáticas en la Unidad Educativa Benjamín
Araujo, Tungurahua, Ecuador.
III.
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, Docente
de Matemáticas en la Unidad Benjamín Araujo, Tungurahua, Ecuador.
IV.
Máster en Docencia Universitaria, Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención Educación Básica, Docente de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa
Honorato Vásquez, Tungurahua, Ecuador
V.
Magíster en Pedagogía con Mención en Educación Técnica y Tecnológica,
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, Tecnólogo en
Informática Análisis de Sistemas, Docente de Lengua y Literatura, Razonamiento
Verbal, en la Unidad Educativa 17 de abril, Tungurahua, Ecuador.
VI.
Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad Biología y Química,
Doctora en Ciencias de la Educación mención Educación Ambiental, Magíster en
Diseño Curricular y Evaluación Educativa, Docente de Biología, Química y
Ciencias Naturales en la Unidad Educativa Ambato de los Ángeles, Tungurahua,
Ecuador.
VII.
Licenciada en ciencias de la Educación Mención Educación Básica, Docente
de matemáticas en SERCAPO Educativo, Tungurahua, Ecuador.
Resumen
El
propósito del presente artículo de investigación fue conocer el nivel de
competencias tecnológicas que han desarrollado los docentes de educación
secundaria y superior en tiempos de pandemia. Desde el punto de vista del arte
científico se asumieron las participaciones de Lorenzo y Gómez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja y Hernández, 2014), De Haro (2009)
entre otros. La investigación vislumbro un enfoque cuantitativo de nivel
descriptivo, el cuestionario fue la herramienta para la recolección de los
datos, el cual fue validado en su contenido por expertos en educación y
tecnología de informática y la comunicación, la consistencia interna fue
evaluada mediante el Alpha de Cronbach
(0,86). La investigación permitió conocer que los docentes han desarrollado sus
competencias tecnológicas en un nivel bajo en los tiempos de pandemia, el
manejo de plataformas virtuales complica el accionar docente y efectivo
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje para la impartición de
aprendizajes significativos. Las tecnologías de la informática y la
comunicación contribuyen de forma significativa al mejoramiento y
fortalecimiento del proceso enseñanza y aprendizaje, basado en un modelo
constructivista interactivo, donde el trabajo colectivo entre educandos y
educadores promete resultados eficientes. Es por ello que desarrollar las
competencias tecnológicas permitir manejar materiales y herramientas
científicas que apuntan al desprendimiento de nuevos paradigmas educativos,
admitiendo tener mayor conectividad con los estudiantes, la cual se
evidenciaría en trabajos de gran nivel para la adquisición de aprendizajes
significativos, y que pueden respaldarse en nubes digitales para la
presentación oportuna en los diferentes procesos académicos.
Palabras Clave: Competencias tecnológicas; proceso
enseñanza y aprendizaje; plataformas educativas; habilidades; destrezas.
Summary
The purpose of this research article was to know the
level of technological competencies that secondary and higher education teachers
have developed in times of pandemic. From the point of view of scientific art,
the participations of Lorenzo and Gómez, (2011), (Carrazco,
Zepeda, Ceja and Hernández, 2014), De Haro (2009),
among others, were assumed. The research envisioned a quantitative approach at
a descriptive level, the questionnaire was the tool for data collection, which was validated in its content by experts in education and
information technology and communication, the internal consistency was
evaluated through the Alpha of Cronbach (0.86). The research allowed to know
that teachers have developed their technological skills at a low level in times
of pandemic, the management of virtual platforms complicates the teaching
action and effective development of the teaching and learning process for the
provision of meaningful learning. Information and communication technologies
contribute significantly to the improvement and strengthening of the teaching
and learning process, based on an interactive constructivist model, where the
collective work between learners and educators promises efficient results. That
is why developing technological competencies allow to handle
scientific materials and tools that point to the detachment of new educational
paradigms, admitting having greater connectivity with students, which would be
evidenced in high-level work for the acquisition of significant learning, and
that can rely on digital clouds for timely presentation in the different
academic processes. that can rely on digital clouds
for timely presentation in the different academic processes.
Keywords: Technological competences; teaching and learning
process; educational platforms; abilities; skills.
Resumo
O objetivo deste
artigo de pesquisa foi conhecer
o nível de competências
tecnológicas que os professores do ensino médio e superior desenvolveram em tempos de
pandemia. Do ponto de vista da arte científica, foram
assumidas as participações
de Lorenzo e Gómez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja e
Hernández, 2014), De Haro (2009), entre outros. A
pesquisa visou uma abordagem quantitativa em nível descritivo,
o questionário foi o
instrumento de coleta de dados, o qual foi validado em seu conteúdo por especialistas em educação e tecnologia
da informação e comunicação,
a consistência interna foi avaliada por meio do Alpha de Cronbach (0,86). A
pesquisa permitiu saber que os professores
desenvolveram suas competências tecnológicas em um nível baixo
em tempos de pandemia, a gestão
de plataformas virtuais dificulta a ação docente e o desenvolvimento efetivo do processo de ensino e aprendizagem para a
oferta de uma aprendizagem
significativa. As tecnologias de informação
e comunicação contribuem de
forma significativa para a melhoria e fortalecimento do processo de ensino e aprendizagem, com base em um
modelo construtivista interativo,
onde o trabalho coletivo entre educandos e educadores promete resultados
eficientes. É por isso que o desenvolvimento
de competências tecnológicas permite manusear materiais científicos e ferramentas que apontam para o distanciamento de novos
paradigmas educacionais, admitindo
ter maior conectividade com os alunos, o que seria evidenciado em trabalhos de alto nível para a aquisição de aprendizagens
significativas, e que podem contar em nuvens digitais
para apresentação oportuna nos diferentes processos acadêmicos.
Palavras-chave: Competências tecnológicas; processo
de ensino e aprendizagem;
plataformas educacionais; Habilidades; habilidades.
Introducción
Los continuos
cambios de la sociedad actual requieren respuestas asertivas ante los grandes
desafíos que asume el profesional docente. El empleo de las diversas
herramientas que brindan las tecnologías de la informática y educación es
sinónimo del desarrollo de las competencias digitales para el aseguramiento de
la calidad en el sistema educativo (Freire, 2005; Zapata, 2001). Actualmente la
era tecnológica en el campo educativo ha despertado el interés por ampliar sus
contenidos y el manejo de las diversas herramientas asertivamente ha quebrado
barreras, pero también la existencia de resistencia al cambio y la adopción de
estrategias en innovación tecnológica mediante el empleo de las TIC aun es un
tema que genera controversia.
La sociedad del
conocimiento requiere nuevos métodos en los procesos de enseñanza y aprendizaje
excluyendo el modelo tradicional en el área educativa. Hoy en día los entornos
de aprendizajes actuales orientan en el uso de herramientas y el desarrollo de
competencias tecnológicas, en la cual el docente asume un rol de facilitador
quien debe estar preparado y actualizado ante cualquier reto de naturaleza
educativa.
El siglo XXI se ha
catalogado como la sociedad del conocimiento virtual, debido a que inciden de
forma directa el manejo y dominio de las diversas herramientas que brindan las
tecnologías de la información y la comunicación, las cuales contribuyen a la
generación de cambios relevantes en distintas esferas de la sociedad del
conocimiento Gómez, Roses y Farías, (2012). Las competencias se traducen como
el desenvolvimiento de destrezas, habilidades y actitudes que coadyuvan a un
buen desempeño, por tal razón, radica la importancia que el docente esté
capacitado para el uso, manejo y por consiguiente la implementación pedagógica en
el aula, que se cristaliza como un factor determinante. Es importante precisar
que las TIC desde el enfoque de la UNESCO, (2013) son considerados cómo
dispositivos que permiten la transmisión, captura y despliegue de datos e
información significativa electrónica que apoyan al crecimiento dentro del
ámbito económico y aún más el aprendizaje significativo de los estudiantes en
razón de que permite la comunicación eficaz y eficiente con plataformas
educativas que admiten la interacción de conocimientos e intercambio de
experiencias educativas para la consolidación de los aprendizajes en los
estudiantes de nivel secundario y superior.
Bajo estas premisas
es necesario precisar que los docentes requieren una transformación integral
enmarcado en la actualización profesional orientada en el desarrollo de
habilidades del siglo XXI, particularmente en la atmósfera de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) para el adecuado manejo en el
contexto educativo. En el mismo sentido, varios autores (Cabero, 2007; Baelo y Cantón 2009; De Haro, 2009; Esteve, 2009) resaltan
que las TIC pueden considerarse como una relación social que facilita el
proceso de la información y la comunicación con la finalidad de construir y
expandir el conocimiento que logre satisfacer las necesidades e interrogantes
de una determinada organización social o educativa a través de su dominio.
Referente a ello la (Kustcher y Pierre, 2001;
Menéndez y Castellanos, 2011) expresan qué hablar de educación es más que
hablar de un conjunto de equipos tecnológicos, programas y plataformas
educativas, sino más bien constituye la oportunidad para reflexionar acerca de
cómo se está pensando en la educación y de qué manera los docentes y educandos
aprenden, enseñan y desarrollan competencias.
En la misma línea
(Sánchez, 2005; Rangel y Martínez, 2013) enfatizan en el desarrollo de
competencias de las tecnologías de la información y comunicación conllevan a un
rol transformador dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de forma
innovadora, basado en el conocimiento, reflexión y la incorporación de
competencias tecnológicas fortaleciendo el aprendizaje significativo (Arrufat y Sánchez, p.3).
Ante lo expuesto es
incuestionable que en plena era tecnológica persista resistencia en el empleo y
dominio de las tecnologías de la informática y la comunicación en el contexto
educativo, es imprescindible que docente alcance las competencias tecnológicas
que permita ilusionar al alumnado a través del uso de estrategias didácticas
efectivas e innovadoras. Las competencias tecnologías ha dado un giro en el
sistema educativo y ha generado una diversidad de ventajas como asistir a las
aulas virtuales, las cuales garantizan el acceso al contenido sin limitaciones
en espacios y tiempo, facilidad para el trabajo colaborativo, elevar los
niveles de motivación y simplificación de tareas a través de plataformas
asistidas, pero también pueden traer consigo diversas desventajas como el hecho
de que los docentes no se encuentren capacitados lo suficientemente en el
manejo de herramientas didácticas, así como la familiarización con los diversos
softwares educativos que se pueden emplear dentro del sistema de educación
secundaria y superior, o que los educandos no tomen con la debida seriedad el
desarrollo de las actividades académicas en virtud a la facilidad con la que se
puede adquirir la información dentro de las redes educativas virtuales las
cuales necesitan ser validadas y certificadas para su aceptación dentro de la
comunidad científica. En este orden de ideas, el estudio tuvo como finalidad
conocer el nivel de competencias tecnológicas que has desarrollado los docentes
de educación secundaria y superior en tiempos de pandemia.
Materiales y métodos
El desarrollo
metodológico entrevió un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo. El instrumento empelado para la investigación fue el cuestionario
online. Para efectuar los estudios investigativos se consideró una muestra de
320 docentes, de los cuales 160 pertenecen al nivel secundario y 160 al nivel
superior, adjudicados a la Zona 3 de Educación.
Para el
procedimiento de análisis de datos se empleó el software estadístico IBM SPSS
26, el cual permitió establecer características específicas de la muestra de
investigación, creando comparaciones entre las variables de estudio y
encontrando rasgos particulares que faciliten la elaboración de conclusiones
validas de investigación.
El proceso de
validación del contenido del instrumento se efectuó por expertos en educación y
tecnologías educativas con Títulos de Doctor (PhD) en Educación, el proceso de
fiabilidad del instrumento se calculó mediante el Alpha
de Conbrach mismo que alcanzo la valorización de
0,86.
Algunos autores
consideran un instrumento fiable, si el Alfa de Cronbach
se encuentra en el intervalo de 0.70 y 0.90 (Tavakol
y Dennick, 2011; Streiner,
2003; Nunnally y Bernstein,
1994; Petterson, 1994). Nunnally
(1987) por encima de 0.80. Hyrkäs, K., Appelqvist-Schmidlechner, K., y Oksa,
L. (2003) sugieren un valor mínimo de 0.70 para la comparación entre grupos y
0.90 para escalas. Garson (2013) establece que 0.60
es aceptable para propósitos exploratorios y 0.70 para fines confirmatorios,
resultando 0.80 “bueno” en un alcance explicativo. Ahora bien, también un
coeficiente mayor de 0.90 puede implicar redundancia de ítems o indicadores y
la necesidad de reducir el instrumento (Tavakol y Dennick, 2011).
La fiabilidad del
instrumento mediante el Alfa de Cronbach, obtuvo un
cociente de 0,86. El estudio al ser de nivel descriptivo y en comparación al
postulado establecido por Nunnally de que si el mismo
supera el valor de 0.80 es aceptable, por tal razón el instrumento fue fiable
para su aplicación.
Procedimiento
Los participantes
fueron informados sobre el objetivo de estudio garantizando la confidencialidad
de la información recogida como lo establece el Art. 66, literal 19 de la
Constitución de la República del Ecuador (2008), en su parte pertinente dispone
“… Se reconocerá y garantizará a las personas el derecho a la protección de
datos de carácter personal que incluye el acceso a la información” (p. 49).
Análisis de datos
Para dar respuesta
a las preguntas de investigación, se emplearon pruebas estadísticas de análisis
de frecuencia y desviación estándar; para conocer la frecuencia con la que
emplean los docentes las redes sociales mediante las Tecnologías de la
Informática y la Comunicación dentro del aula en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Resultados
A continuación, se
muestran los resultados alcanzados a partir de los ítems elaborados en el
instrumento. De forma seguida, se describen los porcentajes de las
derivaciones. Finalmente, se muestra el desarrollo de las competencias
tecnológicas en los docentes de educación secundaria y superior en la Zona 3 de
Educación del Ecuador.
Figura 1: Manejo de software
informático y educativo
El nivel bajo en el
manejo del softwares informáticos y educativos en los docentes de educación
secundaria y superior, presumiblemente haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje telemático en tiempos de pandemia, un elemento de atención de baja
calidad, en virtud de que el empleo de las tecnologías de la informática y la
comunicación deben permitir entregar el mismo nivel de conocimientos que una
asistencia presencial académica, por tal razón, se puede entender que la
calidad de aprendizajes que reciben los educandos no alcance los niveles de
calidad esperado, y ante todo, los aprendizajes imprescindibles y deseables
presenten vacíos que posteriormente, deben ser cubiertos en nuevos niveles de
educación o mediante procesos de autoaprendizaje por los estudiantes. A partir
del análisis, es relevante señalar que el manejo de las plataformas educativas
debe constituir uno de los elementos primordiales para que la atención
educativa alcance los más altos índices de calidad y eficiencia dentro de la
cátedra.
Figura 2: Manejo de internet
y plataformas educativas
En un nivel medio
los profesores de educación secundaria y superior, han desarrollado las
competencias tecnológicas para el manejo de plataformas educativas, para
impartir el proceso telemático de los aprendizajes. Alcanzar un dominio medio en el desarrollo de
competencias tecnológicas dentro del ámbito educativo, es estar jugando con los
conocimientos de los educandos, por lo cual, se debe realizar capacitaciones
que permitan a los docentes alcanzar el
dominio absoluto de las tecnologías de la informática, y esto a su vez, puede
permitir mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, garantizando conocimientos significativos en los
educandos, para que posteriormente puedan alcanzar nuevos retos educativos y
metas académicas.
Las competencias
tecnológicas se encuentran ligadas especialmente con la necesidad de
desarrollar procesos educativos telemáticos de calidad, por tal razón, es
imprescindible que los maestros desarrollen destrezas y habilidades de orden
tecnológico, que permitan transmitir los conocimientos de una forma efectiva,
es muy reducido el nivel de docentes que presenta un dominio total de este
ámbito, por lo cual, se puede estimar que los educandos deseen regresar a un
proceso presencial o semipresencial en las aulas, para poder alcanzar los
conocimientos significativos de forma gradual, y que ante todo, les permita
seguir consiguiendo nuevas metas educativas para convertirse en profesionales
que contribuyan con sus conocimientos al desarrollo y empoderamiento económico
de la nación.
Figura 3: Aplicación de las
TIC en el entorno educativo
La aplicación de
las tecnologías de la informática y la comunicación en los maestros, es de muy
bajo nivel, por lo cual, se puede tipificar que los conocimientos que se
brindan a los estudiantes no logren alcanzar las expectativas sobre las cuales
se diseñan los contenidos, esto a su vez, puede presentar esquematizaciones que
permita observar, que el manejo de las tecnologías de la informática y la
comunicación, se han convertido en una necesidad imperante en los docentes, por
lo cual, se debe efectuar una visualización amplia del entorno y otorgar
mediante los organismos y centros encargados del ámbito educativo,
capacitaciones que permitan a los docentes actualizarse en el mundo de la
informática con el firme objetivo de prestar sus servicios profesionales de
forma óptima, acompañado de las herramientas tecnológicas. Es muy notorio que
la decadencia de las competencias tecnológicas de los maestros de educación
secundaria y superior, radica en el desconocimiento del manejo asertivo de los
diferentes componentes que presentan las plataformas y entornos virtuales, esto
a su vez, puede conllevar a que los estudiantes denoten desinterés por el
aprendizaje virtual y, a partir de ello, se pueda catalogar como docentes de
baja calidad a cada uno de los catedráticos que imparte sus conocimientos a
través de este medio, por tal razón, no se puede medir la calidad de un maestro
y sus conocimientos si éste no ha desarrollado las competencias tecnológicas,
pero también es cierto que, este elemento de la cátedra debe ser mejorado por
los maestros para poder brindar calidad en los aprendizajes y equidad en los
conocimientos a cada uno de sus educandos.
Discusión de los resultados
Las competencias
tecnológicas de los maestros de educación superior y secundaria denotan bajo
nivel, lo cual, puede entenderse como una debilidad dentro del ámbito
educativo, lo que puede a su vez, desmejorar la calidad de sus conocimientos
como lo indica Alarcón del Amo, Lorenzo y Gómez, (2011), por tal razón, el
manejo de las competencias tecnológicas y su desarrollo es un reto personal
para cada uno de los catedráticos con miras a mejorar la calidad educativa.
Medianamente los docentes manejan y ponen en práctica las plataformas y
entornos virtuales para compartir los aprendizajes con los estudiantes, pero
este aspecto debe ser observado y tratado de forma minuciosa por los organismos
encargados del ámbito educativo secundario y superior, con la finalidad de que
se garantice una educación de calidad en todos los niveles y, se pueda
catalogar a los maestros como excelentes en el ámbito online, resultado que se
comparte con la investigación realizada por (Carrazco,
Zepeda, Ceja y Hernández, 2014).
Los entornos
virtuales tienen su efectividad y eficacia en las competencias tecnológicas que
los docentes presenten para su desarrollo. En este sentido, se comparte los
resultados presentados por De Haro (2009) donde se tipifica que los entornos
virtuales son de calidad solamente cuando los docentes han desarrollado sus
competencias tecnológicas en un nivel muy alto, razón por la cual, las
destrezas y habilidades informáticas es de estricto dominio de quien las pone
en práctica, con la meta de orientar aprendizajes duraderos y significativos, y
que a su vez, puedan ser retransmitidos por el mismo medio a nuevas
colectividades académicas.
Conclusiones
Las tecnologías de
la informática y la comunicación contribuyen de forma significativa al
mejoramiento y fortalecimiento del proceso enseñanza y aprendizaje, basado en
un modelo constructivista interactivo, donde el trabajo colectivo entre
educandos y educadores promete resultados eficientes. Es por ello que
desarrollar las competencias tecnológicas permitir manejar materiales y
herramientas científicas que apuntan al desprendimiento de nuevos paradigmas
educativos, admitiendo tener mayor conectividad con los estudiantes, la cual se
evidenciaría en trabajos de gran nivel para la adquisición de aprendizajes
significativos, y que pueden respaldarse en nubes digitales para la
presentación oportuna en los diferentes procesos académicos. Cuando existe
mayor acceso a la información digital mediante el desarrollo de las
competencias tecnológicas, los resultados son notorios a luz del marco
educativo en el desarrollo de las destrezas y habilidades en los educandos, trabajo
que se lo puede efectuar a través de plataformas virtuales, lo cual facilita el
desarrollo académico. Este trabajo no tiene que ser visto como algo negativo
por las autoridades educativas, sino más bien debe constituir un pilar central
para la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje con miras a
alcanzar la calidad y los más altos estándares pedagógicos, con mayores
recursos y mejores estrategias instruccionales.
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