Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
Competencias
digitales en docentes: Una mirada a su desarrollo en tiempos de pandemia
Digital skills in teachers: A look at their development in times of pandemic
Habilidades digitais em professores:
um olhar sobre seu desenvolvimento em tempos de pandemia
Oscar Gabriel Toapanta-Cunalata II otoapanta@itsbenjaminaraujo.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-5816-1785 Alex Mauricio Morales-Zambrano
III alexmauriciomorales@hotmail.com https://orcid.org/0000-0002-2487-092X Diego Alberto López-Altamirano
I diego.lopez@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0001-8977-7497
Diego Santiago Chicaiza-Paredes V diana23penuela@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-1730-6041 María José Andrade-Manguay VI mariaj.andradem@educacion.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-2892-8199 Zoila María Paredes-Zhirzhan IV zoilam.paredes@educación.gob.ec https://orcid.org/0000-0002-0454-3833
Correspondencia: diego.lopez@educacion.gob.ec
*Recibido: 25
junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 18 de agosto de
2021
I.
Ph.D. en Educación, Máster Universitario en Competencias
Docentes Avanzadas para Niveles de Educación Infantil, Primaria y Secundaria,
Especialidad Matemática, Ingeniero Industrial, Tecnólogo en Mecánica
Industrial, Profesor Técnico en Mecánica Industrial, Estudiante de Doctorado en
Educación, Docente de Matemáticas y Física en la Unidad Educativa Benjamín
Araujo, Tungurahua, Ecuador.
II.
Magíster en Mecánica con Mención en Diseño, Ingeniero Mecánico, Docente
de Metodología de la Investigación, Diseño Experimental, Estadística y
Matemática en el Instituto Superior Tecnológico Benjamín Araujo, Tungurahua,
Ecuador.
III.
Magíster en Docencia Universitaria y Administración Educativa, Licenciado
en Ciencias de la Educación Especialidad Biología y Química, Abogado de los
Tribunales de la República del Ecuador, Docente de Química y Biología en la
Unidad Educativa Benjamín Araujo (Rector), Tungurahua, Ecuador.
IV.
Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos,
Ingeniera en empresas, Docente de Matemáticas en la Unidad Educativa Benjamín
Araujo, Tungurahua, Ecuador.
V.
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Docencia en Informática,
Docente de Matemáticas y Física en la Unidad Educativa Juan León Mera “La
Salle”, Tungurahua, Ecuador.
VI.
Biofísica, Docente de Matemática, Física y Química en la Unidad Educativa
Luis A. Martínez, Tungurahua, Ecuador
Resumen
El
propósito del presente artículo de investigación fue conocer el nivel de
competencias digitales que han desarrollado los docentes de educación
secundaria en tiempos de pandemia. Desde el punto de vista del arte científico
se asumieron las participaciones de Lorenzo y Gómez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja y Hernández, 2014), De Haro (2009)
entre otros. La investigación vislumbró un enfoque cuantitativo de nivel
descriptivo, el cuestionario fue la herramienta para la recolección de los
datos, el cual fue validado en su contenido por expertos en educación y
tecnología de informática y la comunicación, la consistencia interna fue
evaluada mediante el Alpha de Cronbach
(0,87). La investigación permitió conocer que los docentes han desarrollado sus
competencias digitales en un nivel bajo en los tiempos de pandemia, el manejo
de plataformas virtuales complica el accionar docente y efectivo desarrollo del
proceso enseñanza y aprendizaje para la impartición de aprendizajes
significativos. El desarrollo de competencias digitales constituye el elemento
central para convertirse en catedráticos online de excelencia, razón por la
cual, este aspecto pedagógico del siglo XXI debe ser tratado por quienes
imparten la docencia como una prioridad de atención, con el firme objetivo de
garantizar una educación de calidad y, que ante todo, permita llegar a cada uno
de los educandos con los conocimientos significativos e imprescindibles que les
garantice continuar con los siguientes subniveles de educación.
Palabras Clave: Competencias digitales;
telemática; destrezas; habilidades; proceso enseñanza y aprendizaje;
plataformas educativas.
Summary
The purpose of this research article was to know the
level of digital skills that secondary education teachers have developed in
times of pandemic. From the point of view of scientific art, the participations
of Lorenzo and Gómez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja
and Hernández, 2014), De Haro (2009), among others,
were assumed. The research envisioned a quantitative approach at a descriptive
level, the questionnaire was the tool for data collection, which was validated in its content by experts in education and
information technology and communication, the internal consistency was
evaluated through the Alpha of Cronbach (0.87). The research allowed to know
that teachers have developed their digital skills at a low level in times of
pandemic, the management of virtual platforms complicates the teaching action
and effective development of the teaching and learning process for the
provision of meaningful learning. The development of digital
skills constitutes the central element to become online professors of excellence,
which is why this pedagogical aspect of the 21st century should be treated by
those who teach as a priority of attention, with the firm objective of
guaranteeing an education of quality and, above all, that allows reaching each
of the students with the significant and essential knowledge that guarantees
them to continue with the following sublevels of education.
Keywords: Digital competences; telematics; skills; abilities;
teaching and learning process; educational platforms.
Resumo
O objetivo deste
artigo de pesquisa foi conhecer
o nível de habilidades digitais
que os professores do ensino
médio desenvolveram em tempos de pandemia. Do ponto de vista da arte
científica, foram assumidas
as participações de Lorenzo e Gómez, (2011), (Carrazco, Zepeda, Ceja e Hernández, 2014), De Haro (2009),
entre outros. A pesquisa visou
uma abordagem quantitativa em nível descritivo, o questionário foi o instrumento de
coleta de dados, o qual foi
validado em seu conteúdo por especialistas em educação e tecnologia da informação e comunicação, a consistência interna foi avaliada por meio do Alpha de Cronbach (0,87). A
pesquisa permitiu saber que os professores
desenvolveram suas
habilidades digitais em um nível baixo
em tempos de pandemia, a gestão
de plataformas virtuais dificulta a ação docente e o desenvolvimento efetivo do processo de ensino e aprendizagem para a
oferta de uma aprendizagem
significativa. O desenvolvimento de competências digitais constitui o elemento central para se tornarem
professores de excelência
online, pelo que esta vertente pedagógica do século XXI deve ser tratada por quem ensina como uma prioridade de atenção, com o firme objetivo de
garantir uma educação de qualidade e acima de tudo, que permita atingir a cada um
dos formandos os conhecimentos
significativos e essenciais que lhes
garantem a continuação dos seguintes subníveis de ensino.
Palavras-chave: Competencias
digitales; telemática; destrezas; habilidades; proceso enseñanza y aprendizaje;
plataformas educativas.
Introducción
Los desafíos y
cambios constantes que sostiene la sociedad actual requieren respuestas
asertivas ante los grandes desafíos que asume el profesional docente. El empleo
de las diversas herramientas que brindan las tecnologías de la informática y
comunicación es sinónimo del desarrollo de las competencias digitales para el
aseguramiento de la calidad en el sistema educativo (Freire, 2005; Zapata,
2001). Actualmente la era tecnológica en el campo educativo ha despertado el
interés por ampliar sus contenidos y el manejo de las diversas herramientas
asertivamente ha quebrado barreras, pero también la existencia de resistencia
al cambio y la adopción de estrategias en innovación tecnológica mediante el
empleo de las TIC aun es un tema que genera controversia.
La sociedad del
conocimiento requiere nuevos métodos en los procesos de enseñanza y aprendizaje
excluyendo el modelo tradicional en el área educativa. Hoy en día los entornos
de aprendizajes actuales orientan en el uso de herramientas y el desarrollo de
competencias tecnológicas, en la cual el docente asume un rol de facilitador
quien debe estar preparado y actualizado ante cualquier reto de naturaleza
educativa.
El siglo XXI se ha
catalogado como la sociedad del conocimiento virtual, debido a que inciden de
forma directa el manejo y dominio de las diversas herramientas que brindan las
tecnologías de la información y la comunicación, las cuales contribuyen a la generación
de cambios relevantes en distintas esferas de la sociedad del conocimiento
Gómez, Roses y Farías, (2012). Las competencias se traducen como el
desenvolvimiento de destrezas, habilidades y actitudes que coadyuvan a un buen
desempeño, por tal razón, radica la importancia que el docente esté capacitado
para el uso, manejo y por consiguiente la implementación pedagógica en el aula,
que se cristaliza como un factor determinante. Es importante precisar que las
TIC desde el enfoque de la UNESCO, (2013) son considerados cómo dispositivos
que permiten la transmisión, captura y despliegue de datos e información
significativa electrónica que apoyan al crecimiento dentro del ámbito económico
y aún más el aprendizaje significativo de los estudiantes en razón de que
permite la comunicación eficaz y eficiente con plataformas educativas que
admiten la interacción de conocimientos e intercambio de experiencias
educativas para la consolidación de los aprendizajes en los estudiantes de
nivel secundario y superior.
Bajo estas premisas
es necesario precisar que los docentes requieren una transformación integral
enmarcado en la actualización profesional orientada en el desarrollo de
habilidades del siglo XXI, particularmente en la atmósfera de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) para el adecuado manejo en el
contexto educativo. En el mismo sentido, varios autores (Cabero, 2007; Baelo y Cantón 2009; De Haro, 2009; Esteve, 2009) resaltan
que las TIC pueden considerarse como una relación social que facilita el
proceso de la información y la comunicación con la finalidad de construir y
expandir el conocimiento que logre satisfacer las necesidades e interrogantes
de una determinada organización social o educativa a través de su dominio.
Referente a ello la (Kustcher y Pierre, 2001;
Menéndez y Castellanos, 2011) expresan qué hablar de educación es más que
hablar de un conjunto de equipos tecnológicos, programas y plataformas
educativas, sino más bien constituye la oportunidad para reflexionar acerca de
cómo se está pensando en la educación y de qué manera los docentes y educandos
aprenden, enseñan y desarrollan competencias.
En la misma línea
(Sánchez, 2005; Rangel y Martínez, 2013) enfatizan en el desarrollo de
competencias de las tecnologías de la información y comunicación conllevan a un
rol transformador dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de forma
innovadora, basado en el conocimiento, reflexión y la incorporación de
competencias tecnológicas fortaleciendo el aprendizaje significativo (Arrufat y Sánchez, p.3).
Ante lo expuesto es
incuestionable que en plena era tecnológica persista resistencia en el empleo y
dominio de las tecnologías de la informática y la comunicación en el contexto
educativo, es imprescindible que docente alcance las competencias tecnológicas
que permita ilusionar al alumnado a través del uso de estrategias didácticas
efectivas e innovadoras. Las competencias tecnologías ha dado un giro en el
sistema educativo y ha generado una diversidad de ventajas como asistir a las
aulas virtuales, las cuales garantizan el acceso al contenido sin limitaciones
en espacios y tiempo, facilidad para el trabajo colaborativo, elevar los
niveles de motivación y simplificación de tareas a través de plataformas
asistidas, pero también pueden traer consigo diversas desventajas como el hecho
de que los docentes no se encuentren capacitados lo suficientemente en el
manejo de herramientas didácticas, así como la familiarización con los diversos
softwares educativos que se pueden emplear dentro del sistema de educación
secundaria y superior, o que los educandos no tomen con la debida seriedad el
desarrollo de las actividades académicas en virtud a la facilidad con la que se
puede adquirir la información dentro de las redes educativas virtuales las
cuales necesitan ser validadas y certificadas para su aceptación dentro de la
comunidad científica. En este orden de ideas, el estudio tuvo como finalidad
conocer el nivel de competencias tecnológicas que has desarrollado los docentes
de educación secundaria y superior en tiempos de pandemia.
Materiales y métodos
El estudio por su
naturaleza vislumbro enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo. El
instrumento empelado para la investigación fue el cuestionario de forma online.
Para efectuar los estudios investigativos se consideró una muestra de 150
participantes, quienes desempeñan actividades docentes dentro de la Zona 3 de
Educación, en el Distrito 18D02 Ambato.
Para el
procedimiento de análisis de datos se empleó el software estadístico IBM SPSS
26, el cual permitió establecer características específicas de la muestra de
investigación, creando comparaciones entre las variables de estudio y
encontrando rasgos particulares que faciliten la elaboración de conclusiones
validas de investigación.
El proceso de
validación del contenido del instrumento se efectuó por expertos en educación y
tecnologías educativas con Títulos de Doctor (PhD) en Educación, el proceso de
fiabilidad del instrumento se calculó mediante el Alpha
de Conbrach mismo que alcanzo la valorización de
0,87.
Algunos autores
consideran un instrumento fiable, si el Alfa de Cronbach
se encuentra en el intervalo de 0.70 y 0.90 (Tavakol
y Dennick, 2011; Streiner,
2003; Nunnally y Bernstein,
1994; Petterson, 1994). Nunnally
(1987) por encima de 0.80. Hyrkäs, K., Appelqvist-Schmidlechner, K., y Oksa,
L. (2003) sugieren un valor mínimo de 0.70 para la comparación entre grupos y
0.90 para escalas. Garson (2013) establece que 0.60
es aceptable para propósitos exploratorios y 0.70 para fines confirmatorios,
resultando 0.80 “bueno” en un alcance explicativo. Ahora bien, también un
coeficiente mayor de 0.90 puede implicar redundancia de ítems o indicadores y
la necesidad de reducir el instrumento (Tavakol y Dennick, 2011).
La fiabilidad del
instrumento mediante el Alfa de Cronbach, obtuvo un
cociente de 0,87. El estudio al ser de nivel descriptivo y en comparación al
postulado establecido por Nunnally de que si el mismo
supera el valor de 0.80 es aceptable, por tal razón el instrumento fue fiable
para su aplicación.
Procedimiento
Los participantes
fueron informados sobre el objetivo de estudio garantizando la confidencialidad
de la información recogida como lo establece el Art. 66, literal 19 de la
Constitución de la República del Ecuador (2008), en su parte pertinente dispone
“… Se reconocerá y garantizará a las personas el derecho a la protección de
datos de carácter personal que incluye el acceso a la información” (p. 49).
Análisis de datos
Para dar respuesta
a las preguntas de investigación, se emplearon pruebas estadísticas de análisis
de frecuencia y desviación estándar; para conocer la frecuencia con la que
emplean los docentes las Tecnologías de la Informática y la Comunicación para
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Resultados
A continuación, se
muestran los resultados alcanzados a partir de los ítems elaborados en el
instrumento. De forma seguida, se describen los porcentajes de las
derivaciones. Finalmente, se muestra el desarrollo de las competencias
digitales en los docentes de educación secundaria adscritos al Distrito
Educativo 18D02 Ambato.
Figura 1: Habilidad en el
manejo de las TIC
El manejo de las
tecnologías de la informática y la comunicación en los docentes de nivel
secundario es de un nivel muy bajo, lo que presumiblemente puede tipificarse
como una debilidad que se presenta dentro del ámbito pedagógico para el
desarrollo de los aprendizajes significativos, con miras alcanzar los
aprendizajes imprescindibles y deseables que establece la matriz curricular para
el bachillerato unificado, así como para la educación básica. Frente a esta
situación, y aunando lo anteriormente expuesto, los docentes carecen de
competencias digitales, específicamente en aquellas que orientan al correcto
manejo de equipos tecnológicos que brinden la factibilidad de emprender
procesos educativos de calidad, lo cual, puede ocasionar trastornos en los
procesos de aprendizaje disminuyendo la eficacia y la cantidad de los mismos;
es importante que frente a este hecho, los docentes tomen conciencia de sus
debilidades tecnológicas y den inicio al proceso de autoformación para
convertirse en docentes online de alta gama, y de esa forma, se garantice una
educación consolidada en procesos pedagógicos virtuales en tiempos de pandemia.
De no cumplirse con este enfoque, se estaría jugando con uno de los papeles más
delicados que encarga la sociedad a los centros escolares, la educación de sus
hijos. Por tal razón, las finalidades del desarrollo de las competencias deben
orientarse a brindar una educación con objetivos operativos, para asumir los
conocimientos de los estudiantes como uno de los principales objetivos dentro
de los entornos virtuales.
Figura 2: Interactividad con
plataformas educativas
La deficiente
interactividad por parte de los docentes con las plataformas educativas, puede
estar asociado con el bajo nivel de competencias digitales que han desarrollado
durante su proceso de formación académica y pedagógica, este accionar por parte
de los catedráticos secundarios en tiempos de pandemia, puede ocasionar
procesos de enseñanza y aprendizaje virtual de baja calidad, y ante todo
tradicionalistas, es decir, no se pone de manifiesto las bondades que las
diferentes plataformas interactivas de educación ponen al servicio de la
comunidad educativa para desarrollar clases magistrales que ilustren los
aprendizajes significativos para ser adquiridos por los estudiantes. De
persistir este problema en tiempos de pandemia, se puede tipificar a la educación
asistida por ordenador como un proceso de mediana calidad, donde no se tratan
los verdaderos aprendizajes imprescindibles, sino más bien, se cumple un
horario de trabajo sin completar las finalidades y metas de los programas
escolares en los diferentes niveles de educación. En la misma línea, el manejo
de las competencias tecnológicas, procura formar docentes virtuales capaces de
manejar y estructurar plataformas virtuales de educación, con la finalidad de
integrar a la comunidad educativa para la transmisión de los saberes y
conocimientos en las diferentes áreas de la academia. A partir de lo expuesto,
las competencias digitales constituyen el elemento motor para el desarrollo de
la educación telemática.
Tabla 1: Estadística básica
del desarrollo de las competencias digitales
|
Índices |
Resultados |
Porcentajes |
|
Media |
68.87 |
47.19% |
|
Mediana |
67.98 |
46.23% |
|
Moda |
98 |
49.83% |
|
Desv. Estad. |
13 |
10.73% |
|
Educación, Profesión. |
105 |
75% |
|
Rango
|
93 |
72.34% |
|
Desarrollo
de competencias digitales |
22.67% |
|
|
Falta
de desarrollo de competencias digitales |
77.33% |
|
|
Desv. Tipica |
17.09 |
11.83% |
|
Asimetria |
0.15 |
|
|
Curtosis |
0.14 |
|
|
Coeficiente
de Variación |
27.62% |
|
|
Varianza
|
123.76 |
|
|
Centil 8 |
90 |
30% |
|
Centil 88 |
97 |
58.87% |
|
Error
de estimación |
8,99 |
7,87% |
El cálculo de los
cuartiles muestra que el 22.67% de
docentes conoce de forma muy ligera el manejo asertivo de plataformas y
herramientas educativas, para el desarrollo de entornos de aprendizaje virtual,
mientras que el 77.33% indica un desconocimiento absoluto de las herramientas
educativas virtuales, para el proceso educativo secundario, el valor del
cuartil tres es de 82 puntos, y el 25% del límite superior de los participantes
indica que los procesos educativos, no se cumplen a cabalidad por la falta de
practica en entornos virtuales y desarrollo de habilidades y destrezas
informáticas. Las medidas señaladas, muestran que existe una concentración de
participantes hacia los valores menores de la escala, lo cual significa que la
educación que se brinda mediante las diferentes plataformas interactivas de
educación virtual, no otorga los conocimientos significativos en medida y
espacio, para completar un programa de educación telemática.
El índice de asimetría Alpha
sub tres que se calcula con base a los desvíos de los valores que guardan
relación con la media es positivo, alcanzando los 0.15 puntos, lo cual indica
que hay una ligera concentración hacia los valores bajos y la distribución está
coleada hacia los valores altos; esta caracterización no es mala en relación al
desarrollo de competencias digitales, en razón de que, a medida que pasa el
tiempo la práctica se convierte en el mejor formador de formadores, para el
desarrollo del ámbito virtual y contextos educativos que se asocien a la
telemática. Finalmente, se evalúa la
altura relativa alcanzada por la distribución, donde el índice Alpha sub cuatro alcanza la valoración de 0.14 puntos, lo
cual indica que la medida es leptocúrtica, y tiene
una concentración de puntajes bastante fuerte en comparación con la media que
es de 68.87 puntos. Por lo cual se puede tipificar, que el 77.33% de docentes
desconoce de forma absoluta el manejo integral de plataformas educativas.
Discusión de los resultados
Las competencias
digitales de los maestros de educación secundaria denotan bajo nivel, lo cual,
puede entenderse como una debilidad dentro del ámbito educativo, lo que puede a
su vez, desmejorar la calidad de sus conocimientos
como lo indica Alarcón del Amo, Lorenzo y Gómez, (2011), por tal razón, el
manejo de las competencias digitales y su desarrollo es un reto personal para
cada uno de los catedráticos con miras a mejorar la calidad educativa.
Medianamente los docentes manejan y ponen en práctica las plataformas y
entornos virtuales para compartir los aprendizajes con los estudiantes, pero
este aspecto debe ser observado y tratado de forma minuciosa por los organismos
encargados del ámbito educativo secundario, con la finalidad de que se
garantice una educación de calidad en todos los niveles y, se pueda catalogar a
los maestros como excelentes en el ámbito online, resultado que se comparte con
la investigación realizada por (Carrazco, Zepeda,
Ceja y Hernández, 2014).
Los entornos
virtuales tienen su efectividad y eficacia en las competencias digitales que
los docentes presenten para su desarrollo. En este sentido, se comparte los
resultados presentados por De Haro (2009) donde se tipifica que los entornos
virtuales son de calidad solamente cuando los docentes han desarrollado sus
competencias digitales en un nivel muy alto, razón por la cual, las destrezas y
habilidades informáticas es de estricto dominio de quien las pone en práctica,
con la meta de orientar aprendizajes duraderos y significativos, y que a su
vez, puedan ser retransmitidos por el mismo medio a nuevas colectividades
académicas.
Conclusiones
El desarrollo de
competencias digitales constituye el elemento central para convertirse en
catedráticos online de excelencia, razón por la cual, este aspecto pedagógico
del siglo XXI debe ser tratado por quienes imparten la docencia como una
prioridad de atención, con el firme objetivo de garantizar una educación de
calidad y, que ante todo, permita llegar a cada uno de los educandos con los
conocimientos significativos e imprescindibles que les garantice continuar con
los siguientes subniveles de educación. El deficiente manejo que presentan los
maestros en el desarrollo de la competencia digital, presumiblemente haga de la
educación un proceso de baja incidencia en el desarrollo integral de los
estudiantes, dentro de este ámbito, es relevante y pertinente que los
organismos gubernamentales encargados de la educación secundaria, se
comprometan en mayor medida con los docentes y se busque las estrategias y
metodologías necesarias para facilitar procesos de capacitación que ayuden al
desarrollo de las habilidades informáticas y, se garantice una educación
virtual cumpliendo las más altas exigencias e indicadores de innovación
educativa en tiempos de pandemia.
El manejo de las
plataformas virtuales constituye la herramienta central para el desarrollo de
los aprendizajes virtuales, las cuales, deben ser aplicadas por los docentes en
la educación secundaria debido a la pandemia que afecta a la humanidad; dentro
de este mismo orden de ideas y orientado en los resultados, el deficiente
desarrollo de las destrezas y habilidades digitales, merma la transmisión de
los conocimientos en su amplitud y dimensión pedagógica, razón por la que, se
puede tipificar prematuramente a la educación virtual en el nivel secundario
como de mediana calidad, partiendo como caracterización central el manejo
asertivo de las herramientas que brinda las tecnologías de la informática y la
comunicación dentro del ámbito educativo.
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©2020 por los autores. Este artículo
es de acceso abierto y distribuido según los términos y condiciones de la
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