Ciencias de la Educación
Artículo de investigación
Orientación
vocacional y profesional en la Educación Básica Superior de una institución Ecuatoriana:
Diagnostico e intervención
Vocational and professional guidance in higher basic education of an ecuadorian institution:
diagnosis and intervention
Orientação profissional e profissional no ensino superior
de uma instituição equadoriana: diagnóstico e intervenção
Lucía
Margarita García-Pisco I
luciagarcia2579@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8996-943X
Liliana del
Rocío Loor-Salmon II
liliana.loor@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4747-4935
Correspondencia: luciagarcia2579@gmail.com
*Recibido: 25
junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 11 de agosto de
2021
I.
Ingeniera en Contabilidad y Auditoría, Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador.
II.
Docente Principal de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros, Doctorado Internacional En Educación, Universidad Técnica de
Manabí, Ecuador
Resumen
La
orientación vocacional y profesional permite dar a conocer destrezas,
intereses, aptitudes, actitudes y habilidades que ostentan los estudiantes para
optimizar mejores decisiones y tener un plan de vida, esta propuesta surge con
la finalidad de solucionar la falta de desarrollo de técnica en la educación
básica superior para prolongar sus estudios en el nivel superior universitario
e indagar los factores principales en el ámbito familiar, social y educativo
que interceden en la decisión de estudios de especialidades u ocupaciones en el
campo laboral productivo, por lo que aconteció que los estudiantes que culminan
la secundaria poseen dificultades a elegir una carrera universitaria. En la
elaboración del presente trabajo, se utilizaron las metodologías cualitativa y
cuantitativa, alcanzando los objetivos planteados con la aplicación de métodos
e instrumentos empíricos y teóricos como recopilación de datos, entre ellos,
planificaciones y encuestas que permitirán conocer o catalogar la información
adquirida con usos estadísticos, que al momento de analizar e interpretar se
obtiene que los estudiantes de bachillerato no cuentan con suficiente
habilidades de conocimiento para la toma de decisión vocacional-profesional. Luego
de obtener el diagnóstico y acorde a la propuesta se tiende a planificar un
enfoque socio cognitivo, socioeducativo y emocional que incluya el dominio de
componentes externos en la futura elección de una carrera profesional y la
importancia laboral, familiar, social donde se evidencia por el hecho de que
estos factores afectan sus intereses profesionales y desarrollo del plan de
vida de manera positiva y negativa.
Palabras Clave: Aptitudes; orientación
vocacional; sociocognitivo; intereses; elección.
Summary
Vocational and professional orientation allows to
publicize skills, interests, aptitudes, attitudes and abilities that students
have to optimize better decisions and have a life plan, this proposal arises
with the purpose of solving the lack of technical development in education
basic higher education to extend their studies at the higher university level
and investigate the main factors in the family, social and educational
environment that intercede in the decision of studies of specialties or
occupations in the productive labor field, for which it happened that the
students who finish high school have difficulty choosing a college career. In the preparation of this work,
qualitative and quantitative methodologies were used, achieving the objectives
set with the application of empirical and theoretical methods and instruments
such as data collection, including planning and surveys that will allow knowing
or cataloging the information acquired with uses statistics, which when
analyzing and interpreting it is obtained that high school students do not have
enough knowledge skills to make vocational-professional decision-making.
After obtaining the diagnosis and according to the proposal,
there is a tendency to plan a socio-cognitive, socio-educational and emotional
approach that includes the domain of external components in the future choice
of a professional career and the labor, family and social importance where it
is evidenced by the fact that these factors affect your career interests and
life plan development positively and negatively.
Keywords: Aptitudes; vocational orientation; sociocognitive; interests; choice.
Resumo
A orientação
vocacional e profissional permite divulgar competências, interesses, aptidões, atitudes e habilidades
que os alunos têm para otimizar melhores decisões e ter um projeto de vida, esta proposta
surge com o intuito de suprir
a carência de desenvolvimento
técnico na educação básica superior para prolongar seus estudos de nível superior universitário e
investigar os principais fatores
do meio familiar, social e educacional que interferem na decisão de estudos de especialidades ou ocupações no campo produtivo de trabalho, pelo que os alunos que concluem o ensino médio têm dificuldade
de escolha uma carreira universitária. Na elaboração deste
trabalho foram utilizadas metodologias qualitativas e quantitativas, atingindo os
objetivos traçados com a aplicação de métodos e instrumentos empíricos e teóricos
como a recolha de dados, incluindo
planeamento e levantamentos
que permitam conhecer ou catalogar a informação
adquirida com estatísticas
de utilizações, que na hora de analisar
e interpretar se constata que os alunos do ensino médio não
possuem conhecimentos
suficientes para tomar uma decisão
vocacional-profissional. Após
a obtenção do diagnóstico e de acordo
com a proposta, há uma tendência
a se planejar uma abordagem sociocognitiva,
socioeducativa e emocional que inclua o domínio dos componentes externos na futura escolha da carreira profissional e a importância trabalhista, familiar e social. onde é evidenciado pelo fato de que esses fatores afetam
seus interesses de carreira e desenvolvimento de
plano de vida de forma positiva e negativa.
Palavras-chave: Aptidões; orientação vocacional; sociocognitivo; interesses; escolha.
Introducción
En la actualidad,
la orientación vocacional y profesional cada vez tiene gran importancia en el
ámbito educativo formal, esto se debe a la necesidad del estudiante de
bachillerato con déficit de desarrollo de habilidades. Se ha estimado que los
jóvenes de educación básica superior cuenten con un programa de orientación
vocacional y profesional para mejores decisiones y plan de vida, que en algunas
ocasiones no responde a las necesidades de los estudiantes.
Una de las
problemáticas más acuciantes en el nivel de bachillerato de la educación media
en Ecuador consiste en las insuficiencias existentes en su proceso formativo
para el logro de una orientación vocacional efectiva de los estudiantes, lo que
incide negativamente en la elección correcta de las carreras universitarias o
institutos de educación superior, motivada en muchos casos por factores que no
responden a las aptitudes o a una adecuada inclinación hacia algo definido por
sí mismo, como respuesta de sus potencialidades, oportunidades, limitaciones e
inclinaciones, o simplemente tienen dificultades en la inserción laboral como
producto de haber escogido en un bachillerato técnico o en ciencias el perfil
no adecuado (Isaac, 2016).
La orientación
vocacional y profesional es también parte de la vida psicología del estudiante así
como la rama educativa. Siendo estas partes importante para el proceso de elección
y avance del estudiante mediante el aprendizaje, pudiéndose realizar de manera
continua a lo largo de la vida de las personas, no sólo durante los períodos de
transición, ya que puede resultar ampliamente beneficiosa para el
establecimiento y la consecución de metas. (Iglesias, lamalvalila,
2016)
Dentro de los
métodos científicos que se llevaron a cabo están los métodos empíricos que son
aquellos que establecieron las acciones relacionadas con el modo práctico que
implica en la elaboración y procesamiento de datos, además se utilizaron los
métodos teóricos, que son de gran importancia para el conocimiento de hechos y
el planteamiento de hipótesis en el diseño de un programa de orientación vocacional
y profesional que ayudará a los estudiantes de básica superior a mejorar sus
habilidades y destrezas para una mejor toma de decisión.
Finalmente, con el
diseño de un programa de orientación vocacional-profesional validado por
expertos ayuda al estudiante a participar activamente y ejercitar el desarrollo
de habilidades de autoconocimiento y con ello a ser competente en el área de su
elección y vocación.
Desarrollo
1. Orientación vocacional
La orientación
vocacional puede ser entendida como un proceso de ayuda a la elección de una
profesión, a la preparación para ella, el acceso al ejercicio laboral de la
misma y la evolución y progreso posterior. Este proceso tiene como objetivo
despertar los intereses vocacionales que el individuo requiere, el conocimiento
de sí mismo, de las ofertas capacitantes y
académicas, de los planes y programas de estudio, de las propuestas de trabajo,
de las competencias que debe desarrollar para alcanzar un buen desempeño, lo
cual le permitirá tomar las decisiones que considere de acuerdo a sus
capacidades y aptitudes para ubicarse en el contexto social y laboral (LedoI & Oliva, 2016).
Por lo tanto, que
la orientación vocacional es un proceso que orienta y direcciona a los
estudiantes hacía una figura profesional de acuerdo a sus intereses y
necesidades; siendo relevante puntualizar varias temáticas que permitan al
estudiante aclarar sus ideas y desarrollar otras.
“Esta disciplina
surge por la necesidad de facilitar la información que oriente al individuo
para lograr las competencias que requiere para insertarse en ese contexto. En
su desarrollo ha experimentado cambios significativos que la ha llevado a
convertirse en una acción permanente e integrada en la dinámica docente de los
centros educativos” (LedoI & Oliva, 2016).
1.1. La orientación vocacional como experiencia subjetiva
La etapa de la
orientación vocacional que estamos construyendo corresponde a la necesidad de
pensar y operar en articulación con el actual escenario histórico. Campo de
problemáticas como trama entre variables subjetivas y sociales en la elección y
realización de proyectos vitales, básicamente trabajo y estudio.
1.2. Un espacio para la orientación vocacional
El proceso de
orientación vocacional como una experiencia subjetivante,
nos señala una doble implicación entre subjetividad y experiencia. La
experiencia se construye en la trama de relaciones intersubjetivas que
constituyen a los espacios institucionales. Supone aquella transformación de
sí, en el orden de la producción subjetiva y no de la objetalización.
De modo que lo que define una experiencia tiene que ver con el lugar en el que
queda ubicado el sujeto como resultado de determinado proceso de formación, de
“orientación”, de vida en común. (Korinfeld, 2013)
1.3. Orientación vocacional profesional
La formación de
profesionales que respondan a las exigencias de la época contemporánea y se
comprometan con el bienestar social de las mayorías es una aspiración y
preocupación universal. En el ámbito de la formación de profesores el reto
adquiere una significación especial por el carácter estratégico de la educación
dado su impacto en el resto de las áreas del quehacer social, o sea, por la
importancia de la profesión pedagógica como base y sustento del resto de las
profesiones y del desarrollo de un país. La sociedad exige a los centros
formadores de profesores el mejoramiento de su gestión como premisa para la
elevación de la calidad de la educación. Esto implica tanto a las escuelas de
formación (…). Sin embargo, los resultados logrados hasta hoy son
insatisfactorios. La formación del profesor debe partir de sólidos fundamentos
científicos y una articulación adecuada de la teoría con la práctica. (Inocêncio, 2016)
1.4. Consideración de la orientación vocacional y profesional
La orientación
vocacional y profesional se ha vuelto un pilar fundamental en la formación de profesionales desde pequeñas
edades por lo cual se ha visto que su importancia radica en permitir conocer
cualidades y potencialidades que talvez antes no conocían, descubrir que los
estudiantes presenten fortalezas que refuerzan el autoestima y motivan a
descubrir habilidades y destrezas que brindan un espacio para conocer la
realidad laboral en la cual no solo se conoce la personalidad propia del
individuo, sino la de las demás personas en un determinado grupo de trabajo
(Ministerio de Educación, 2015). La orientación se encarga de fundamentar el
bienestar personal, y la elección vocacional es una expresión de la
personalidad, por lo que el individuo pretende una realización personal en la
vida con una felicidad que depende de muchos factores, es por eso, que la
decisión de elegir una carrera, profesión en tan importante y vital. (Alexandra
& Josua, 2020)
2. Ejes principales de orientación vocacional
2.1. Principio de congruencia
Todo proceso de
decisión vocacional está animado por este principio. Este proceso se inspira en
la necesidad que tiene el ser humano de vivir una íntima relación entre lo que
puede hacer y lo que le gusta hacer y la profesión que ha elegido. Entonces el
educando busca de acuerdo con sus propios intereses y aptitudes la carrera que
más correlaciones tiene con estos aspectos.
2.2. Principio de realidad
El educando puede
llegar a renunciar a una vocación por miedo a no encontrar trabajo siendo ya un
egresado, con esto no se crea una decisión equivocada porque con el paso del
tiempo se van creando nuevos intereses relativos a dicha profesión.
2.3. Principio de semejanza
Este principio
implica tender hacia la congruencia; el estudiante que ha hecho una elección
congruente puede enfrentar cualquier situación como por ejemplo el que tenga que renunciar a estudiar en una
determinada universidad por no contar con las posibilidades económicas
suficientes, sin embargo, estudiar una carrera igual o semejante en otra
institución, y no sólo esto, sino que está formada por muchos factores como la
ubicación del plantel, la calidad del mismo, etc.
2.4. Principio residual
Se refiere a
aquella situación en que el estudiante
muestra interés en dos carreras de áreas distintas; por ejemplo, medicina y
letras, casi siempre se muestra mayor tendencia a una de ellas, aunque sea
ligera y lo que hace el aspirante es dejar la que tiene en segundo lugar como
una posibilidad en caso de no lograr su ingreso a la primera carrera.
2.5. Principio de aleación
Cuando un
estudiante tiene dos intereses opuestos podría combinarlos, por ejemplo;
mecánica y biología humana, elegiría estudiar ingeniería biomédica. (Rimada,
2017)
3. Proceso de orientación vocacional
“El proceso de
orientación vocacional consiste en una asesoría personalizada por parte de un
profesional especializado (psicólogo o docente) quién a través de su
experiencia ayudará a un estudiante a tomar la mejor decisión sobre su futuro
académico y profesional” (Morales, 2016).
3.1. Componente profesional
La elección de una
ocupación o una profesión por parte de la o el estudiante es un momento al que
se arriba luego de un proceso de preparación que considere su vocación
profesional en ajuste con las ofertas, demandas y necesidades del mercado
laboral, el contexto económico y social que le rodea y sus oportunidades y
limitaciones.
Para trabajar este
componente, es fundamental establecer previamente un marco de reflexión y
análisis que le permita a la o el estudiante acercarse y relacionarse con el
mundo laboral. Es fundamental que sus decisiones sobre su futuro laboral u
ocupacional respondan a vivencias reales y significativas sobre el acceso y la
inserción en el mundo laboral, con base en sus propias metas laborales.
En el desarrollo
del componente profesional, las y los profesionales de los DECE( Departamento…)
deberán dotar al estudiantado de los recursos para que accedan a información en
torno a las características de una determinada ocupación o profesión (tareas y
funciones que engloba, tipo de jornadas de trabajo, formas de remuneración,
nivel de formación exigido, riesgos ocupacionales, etc.), los mitos o las
expectativas que se construyen alrededor de una práctica profesional puntual y
la pregunta por su sentido productivo y social, entre otros (Zambrano, 2017).
3.2. Uso de las TIC en la orientación vocacional
La Sociedad de la
Información se caracteriza por el uso masivo y generalizado de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC en adelante), que están
teniendo desde hace unas décadas repercusiones importantes en todos los ámbitos
de la sociedad, entre ellos el educativo.
Las NTIC están
originando un profundo cambio que afecta a la Orientación educativa, pues ponen
a disposición de los profesionales de la orientación y del alumnado numerosos
recursos que pueden favorecer tanto los procesos de información personal,
académica y profesional, como la toma de decisiones (Suero & Novas, 2017).
3.3. Competencias profesionales en diseño de estrategias metodológicas
En Orientación
educacional no hay un conjunto determinado de competencias profesionales
asociadas exclusivamente a la dimensión vocacional, profesional y laboral y, en
consecuencia, tampoco las hay en lo referido al área del diseño e
implementación de estrategias metodológicas y didácticas o diseños
metodológicos. Sin embargo, es posible identificar y definir un importante
número de ellas, al examinar diversos lineamientos de política educativa como,
por ejemplo: las Bases Curriculares de Orientación, los Programas de Estudio de
la Asignatura de Orientación y otros documentos referidos a la implementación
de las bases curriculares publicadas por el MINEDUC (…). Por otro lado, es
posible nutrirse de nuevas ideas a partir de la definición de competencias en
el ámbito de la Orientación Profesional, formuladas por asociaciones de
carácter internacional o por otras naciones con mayor desarrollo del área
(Martín, 2020).
4. El bachillerato dual y el sector productivo
El bachillerato
técnico es una oferta dual enfocada en las y los jóvenes, para fortalecer su
inserción al mundo laboral y/o dar continuidad a su formación técnica y
tecnológica en la educación superior, esta tiene en estrecha vinculación con el
sector productivo y prioridades nacionales. Su diseño curricular se basa en el
desarrollo de competencias laborales que brindan características de
empleabilidad a los estudiantes, en concordancia con la demanda laboral forjada
según las necesidades de la matriz productiva, los sectores priorizados y las
agendas zonales de desarrollo. (Martínez, 2019)
4.1. El perfil de salida del Bachillerato dual o en ciencias
Este perfil de
salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su
tránsito por la educación inicial, Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado o dual. Está escrito en primera persona del plural, pensando
que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su
trabajo cotidiano en el aula.
4.2. Niveles de concreción y especificación del currículum
Los niveles de
concreción y especificación del currículo se realizan en diferentes niveles de
especificación. A continuación, el
diseño curricular según su dimensión.
4.2.1. El diseño curricular (Dimensión prescriptiva)
En algunos países
se denomina currículum nacional. Esta fija los lineamientos de la política
educativa de un país es un momento histórico determinado; es la matriz básica
del proyecto educativo en el que se establecen los objetivos y directrices de
validez nacional para el conjunto del sistema educativo, los contenidos básicos
comunes y la organización de los diferentes niveles.
Es emanada del
gobierno nacional expresada a través de la administración educativa como
representante de la sociedad y responsable ante ella, antes de su formulación
este debe ser puesto a consideración y discusión.
Esta matriz básica
del proyecto educativo queda expresada en leyes y decretos que rigen la
enseñanza obligatoria. Todas estas disposiciones tienen un carácter
prescriptivo y orientativo en lo que se refiere a:
·
Los objetivos generales de la educación
·
Los contenidos básicos o enseñanzas mínimas
prescriptos para todo el estado y que deberían a todos los educandos del país
·
Las orientaciones generales y específicas
·
Las prescripciones curriculares básicas y
los criterios para llevar a cabo el desarrollo curricular.
Estos cuatro aspectos
que configuran la matriz básica del diseño curricular, importan precisa qué son
los contenidos básicos comunes.
El diseño
curricular es el primer nivel de concreción del currículum. Actúa como marco de
referencia o soporte sustantivo de los otros dos niveles:
·
La elaboración del proyecto curricular a
nivel de establecimiento docente (segundo nivel)
·
Su operacionalización
y especificación máxima en la programación de aula (tercer nivel)
Según Cesar Coll, el diseño curricular determina las formas culturales
o contenidos cuya asimilación es necesaria para que el alumno llegue a ser
miembro activo de la sociedad y agente, a la vez, de creación cultural.
4.2.2. El desarrollo curricular (Dimensión Operativa)
El curriculum emanado del nivel central o diseño curricular
debe ser diversificado y enriquecido en los niveles regional y local para, de
esta manera, responder a las necesidades particulares y a las características
socioeconómicas, socioculturales y lingüísticas de la población escolar de las
diversas localidades y escenarios del país.
Este desarrollo se
lleva a cabo en dos niveles de concreción, lo que permite tener en cuenta lo
que de específico y peculiar tiene cada realidad:
La elaboración del
proyecto curricular a nivel de centro educativo: definición y organización del
currículum en el establecimiento educativo.
Las programaciones
de aula: unidades didácticas que concretan el currículum en el aula.
Ambos niveles
adaptan lo prescriptivo a la realidad social concreta en que se aplica,
teniendo en cuenta los elementos extracurriculares que condicionan las propias
prácticas educativas. De esta manera, las propuestas deben ser abiertas, para
ajustar y adaptar según sean las situaciones de cada provincia o cada
jurisdicción. (Jaramillo, 2021)
5. Características del sistema educativo ecuatoriano
Son cinco, Calidad,
Procesos que se desarrollan para alcanzar el mejoramiento pedagógico,
Tecnología, Integración con la comunidad e Infraestructura.
Las Unidades Educativas
del Milenio proporcionarán la oferta educativa que complementen las necesidades
de la comunidad donde ésta se emplace; la oferta podrá cubrir la Educación
General Básica y Bachillerato, ya sea con cobertura propia o mediante
instituciones “anexas”. Gracias a su carácter experimental, las Unidades
Educativas del Milenio elaboran su Plan Educativo Institucional de forma
participativa, y respetan así las características culturales, sociales y
económicas.
Procesos que se
desarrollan para alcanzar el mejoramiento pedagógico:
·
Construcción participativa del Plan
Educativo Institucional Comunitario.
·
Jornadas de socialización del Plan
Educativo Institucional.
·
Ejecución de planes de mejora de la
Comunidad Educativa del Milenio.
·
Proyectos de emprendimiento de las Unidades
Educativas del Milenio.
·
Integración con la comunidad.
·
Uso de las tecnologías en el proceso de
aprendizaje.
5.1. Calidad en la educación básica
La valoración de la
calidad de la educación se ve reflejada en los juicios que las personas suelen
hacer sobre los resultados que logran los servicios educativos, a partir de la
identificación de un conjunto de criterios e indicadores que distinguen a un
buen maestro, a un buen director, a un buen estudiante, a una buena escuela o a
una buena educación. La calidad de la educación básica tiene que ver con el
concepto de educación básica que se sustente, así como con el logro de sus
fines y objetivos propios. Se pueden plantear dos formas de pensar o entender
la educación básica: un concepto tradicional, relacionado con la integración
lineal de los servicios de educación preescolar, primaria y secundaria (9
primeros grados), que hace énfasis en el carácter formal, escolarizado, gradual
y propedéutico de este tipo de educación, priorizando la preparación para los
grados superiores de educación escolarizada sobre la preparación para la vida,
y un concepto alternativo integrado de educación básica, que constituye una
forma dinámica, flexible y abierta de entender la educación general de los
ciudadanos y se orienta hacia los objetivos de formación integral de la
persona; hacia la vida del trabajo; hacia el desarrollo de destrezas o
competencias básicas; hacia la formación de actitudes y valores y hacia la
educación permanente, sin perjuicio de los objetivos de carácter puramente
propedéutico. La educación básica constituye un proceso de educación formal que
se propone contribuir a la formación integral de la persona mediante el
desarrollo de habilidades, destrezas y asimilación de aprendizajes; promoción
de valores, actitudes y hábitos, orientados hacia el mejoramiento de las
condiciones y calidad de la vida humana, así como a la preservación del
equilibrio ecológico. (García, 2018)
5.2. Equidad e igualdad en la educación
Uno de los retos
que como sociedad nos compromete, es alcanzar la igualdad plena y el goce de
derechos de todas y todos, en relación armónica con la naturaleza y, conforme
al mandato constitucional, la consecución del buen vivir. las
instituciones de educación superior cumplen un rol fundamental para alcanzar
este objetivo. Ello implica desarrollar políticas institucionales de carácter
transversal, con enfoque de género, de discapacidades, y perspectivas de
interculturalidad y ambiente, que permitan una transformación progresiva de su cultura
institucional y posteriormente de la sociedad, en pro de la igualdad. Para
ello, la estrategia de transversalización debe ser
aplicada en los cuatro ámbitos de la gestión universitaria: formación,
investigación, vinculación con la sociedad e institucionalización. (Tasiguano, 2017)
5.3. Programas de orientación vocacional
Uno de los retos
que como sociedad nos compromete, es alcanzar la igualdad plena y el goce de
derechos de todas y todos, en relación armónica con la naturaleza y, conforme
al mandato constitucional, la consecución del buen vivir. Las instituciones de
educación superior cumplen un rol fundamental para alcanzar este objetivo. Ello
implica desarrollar políticas institucionales de carácter transversal, con
enfoque de género, de discapacidades, y perspectivas de interculturalidad y
ambiente, que permitan una transformación progresiva de su cultura
institucional y posteriormente de la sociedad, en pro de la igualdad. Para
ello, la estrategia de transversalización debe ser
aplicada en los cuatro ámbitos de la gestión universitaria: formación,
investigación, vinculación con la sociedad e institucionalización. (Tasiguano, 2017)
Diseño del programa
EVALUACIÓN
Y ANÁLISIS CONTENIDO
DEL PROGRAMA CAPACITACIÓN A ESTUDIANTES, PSICOLOGO S Y DOCENTES
EVALUACIÓN
DEL PROGRAMA TOMA DE DECISIONES
1. Evaluación/juicio de expertos
En esta primera
fase que corresponde al análisis y evaluación del programa se desarrolla con el
objeto de que el diseño del mismo no llegue a suponer otra actividad que no sea
la educativa y preventiva para evitar su fracaso antes de su implementación. En
este caso se utiliza la evaluación por expertos para contribuir a mejorar
aspectos del curriculum, metodología y planificación
de recursos (Loor, 2017).
Asimismo, en esta
fase está se aplica la entrevista que se realiza al estudiante, lo cual
determina y permite comprender parte de sus intereses y a dónde se encuentran
direccionado. Es primordial una buena elección de la carrera, para ello hay que
tomar en cuenta lo siguiente:
1.1. Evaluación de Personalidad
Consiste en la
entrevista con el examinado, entendiendo su forma particular de sentir, actuar
y pensar. Así, si el consultante tiende a ser extrovertido; carreras que
impliquen contacto con personas serían más adecuadas.
El criterio clínico
y conocimientos del profesional es importante para poder identificar la
personalidad del estudiante.
Ello se va a llevar
a cabo a través de entrevistas, dinámicas y aplicación de diversas pruebas.
Todo esto permitirá al psicólogo evaluador tener mayor alcance para conocer al
evaluado y poder orientar y guiarlo.
1.2. Evaluación de Gustos e intereses
Este aspecto está
ligado a la personalidad. Se obtiene información mediante entrevista y
evaluación escrita sobre los intereses habituales para contrastar los mismos
con los hábitos que, generalmente, desarrollan profesionales en determinadas
carreras, para que al momento de estudiar y trabajar la persona se sienta a
gusto con estos hábitos.
1.3. Evaluación de Inteligencia
La importancia de
este aspecto radica en que la persona que desea una carrera determinada, no
solo necesita de intereses y un tipo de personalidad determinada, sino también
de la capacidad intelectual para ejercer la misma.
1.4. Economía Familiar
Lamentablemente, no
todas las familias tienen las facilidades y el acceso para costear la carrera
que sus hijos que escogen según aptitudes e intereses. Es por ello, de la
importancia de este aspecto a la hora de decidirse por el perfil profesional en
el bachillerato, sin dejar a un lado el contexto familiar y económico, el
contexto real en que se desempeña el individuo, el interés y motivación que lo
impulsan a decidir a la hora de decidirse por el perfil profesional.
Todo este proceso
busca que la persona se sienta contenta con la profesión que eligió, la que lo
va a insertar de inmediato al campo laboral productivo y que asimismo ofrece la
oportunidad de su continuidad con la educación formativa de nivel superior, ya
que esta es tan solo un medio para llegar a un nivel de madurez y felicidad. (Saludlibertad, 2018)
2. Planificación
|
Etapas |
Objetivos |
Actividad |
Recursos |
Tiempo |
|
Establecer diferencias y relevancia de cada
uno de los bachilleratos en el ámbito laboral según contexto
actual. |
|
|
Tres meses |
Estudiantes
docentes padres de familia autoridades.
Poa ingresar como actividad, durante los tres meses
3. Capacitación de docentes y estudiantes
La participación
coordinada y activa de los involucrados en el diseño, ejecución y finalización
de la implementación del programa contribuye el apoyo y acompañamiento en el
proceso. En este proceso de acompañamiento para que exista éxito debe de estar
involucrados: el estudiante, el psicólogo u orientador vacacional, padres de
familia y las respectivas autoridades, para el funcionamiento coherente de los
procesos planificados.
Entre los pasos
realizados por el orientador vocacional para la formación de un equipo docente
coordinado, se ubican:
1. Evaluar y diagnosticar las capacidades del docente
En esta fase del
programa, el orientador identifica las actividades que realiza cada docente,
desde sus conocimientos, competencias y preparación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, permitiendo así entender cuáles son las necesidades y
plan de vida del futuro cercano del estudiante como un ente de producción.
Cuando hablamos de
las necesidades, se puede ejemplificar, el caso de la innovación y proceso continuo
de capacitación para mejorar las estrategias metodológicas, la inclusión en la
diversidad de los grupos, la equidad y la significación de los conocimientos
junto con las prácticas dinámicas e interactivas para el mejoramiento del
rendimiento académico.
2. Diseño del plan de acuerdo a los plazos establecidos
En este punto se
establecen los contenidos educativos y las estrategias a desarrollar durante
todo el curso académico, normalmente se discute en mesa de trabajo junto al
personal docente, la evaluación de las prácticas que permitan obtener una mayor
asertividad y resultado por parte del grupo estudiantil
3. Ejecución de actividades grupales e individuales
Se asignan las
actividades y los roles que asumirán los mismos facilitadores, los cuales
pueden ser coordinar, supervisar, o ejercer su función propiamente. Asimismo,
un ambiente colaborativo e idóneo para el proceso de aprendizaje, con el fin de
crear una relación mucho más amena con el estudiante.
La planificación
programática permitirá que el estudiante tenga una visión de lo que realizará,
y podrá asumir adecuadamente sus responsabilidades o compromisos que le
permitirán entender lo que conlleva su rol, y lo que prontamente deberá
realizar a nivel profesional.
4. Evaluación del personal docente
Es claro que en un
instituto académico no solo se considera el desempeño del estudiante, sino
igualmente la labor del personal docente, pues el rendimiento del grupo de
estudio está atado directamente a las estrategias y la ejecución efectiva del
docente como orientador
5. Reestructuración
Luego de culminar
con el calendario programado, y evaluar si realmente se cumplieron con los
objetivos trazados, se procede a reestructurar en caso de ser necesario cada
uno de los pasos para el mejoramiento del proceso de enseñanza y orientación
del estudiante. (Mendoza, 2018)
6. Evaluación del programa
En cuanto a la
evaluación de la orientación vocacional que ofrece el programa, se destaca que
una categoría central la orientación psicológica, especialmente, la
clarificación de intereses vocacionales en pedagogía con herramientas de
comunicación y de relaciones interpersonales, tales como la empatía y el
asertividad en la relación profesor-estudiante, así también, tuvo un efecto
reforzador en la motivación para estudiar Pedagogía. Los participantes, evalúan
positivamente el desarrollo del programa, y se sienten satisfechos de éste,
particularmente, en la emisión de juicios de valor positivos en el contenido.
Resultados
Población y muestra
La muestra n
estimada indica que 50 personas ser entrevistados.
Tabla de los
estudiantes de la institución educativa Escuela de Educación Básica Superior
Coronela Filomena Chávez Mora del Cantón Puerto López.
|
Habitantes |
|
|
Mujeres |
30 |
|
Hombres |
20 |
|
Total |
50 |
En esta sección se
refiere a la tabulación de la obtención de resultados por medio de las
encuestas que se realizaron a los estudiantes de la institución educativa
Escuela de Educación Básica Superior Coronela Filomena Chávez Mora.
Análisis e interpretación de resultados Pregunta N°1
Tabla N°1 ¿Ha recibido
información por parte de las autoridades acerca de los tipos bachilleratos o,
figura profesional?
Análisis e interpretación
Al analizar los
datos obtenidos podemos interpretar que de los 50 estudiantes de la institución
educativa Escuela de Educación Básica Superior Coronela Filomena Chávez Mora.
La información recibida por parte de los estudiantes comprende a: Nada 30%,
Poco 50%, Medianamente 10%, bastante 0%, mientras que “Mucho” equivale al 10%.
Material y métodos
Para el proceso de
este estudio se contó con la colaboración de los estudiantes de educación de
básica superior en una institución educativa ecuatoriana para conocer el nivel
de capacidad de desarrollo de diversas habilidades, destrezas y actitudes.
Además, los estudiantes se encuentran cursando sus estudios en nivel de
bachillerato, considerando que al finalizar su etapa de secundaria ellos deben
adaptarse al actual sistema de admisión para el ingreso a la educación
superior. Dentro del procedimiento y herramientas usados, se determinó lo
siguiente:
Métodos empíricos
Se basa en el
conocimiento dado por la experiencia, permite efectuar el análisis preliminar
de la información.
Observación: En la
guía de observación aplicada se pudo confirmar que, mediante la indagación de
los docentes de educación básica superior y el accionar de los estudiantes se
manifiesta poco interés por una o más asignaturas de la especialidad escogida,
inasistencia a clases, incumplimiento en tareas, disminuida participación y
producción en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que se refleja el
poco compromiso académico.
Analizando las
posibles razones que lleva a la necesidad de investigar, estas razones no están
directamente relacionadas con la irresponsabilidad académica de los estudiantes
o compromiso educativo por parte de los docentes involucrados en el contexto
educativo, sino más bien por la falta de habilidades y destrezas desarrolladas
por parte de los estudiantes, que impide un desarrollo óptimo a la hora de
producir conocimientos significativos y a la toma de decisiones en la
consecución de sus estudios universitarios o la inclusión en el campo inmediato
productivo laboral según bachillerato escogido, siendo estos bachilleratos
técnicos duales o, general unificado.
Cuestionario: se
utilizó como herramienta básica de la observación y la encuesta, permitiendo
conocer varios puntos de suma importancia para la investigación.
Métodos teóricos
Permiten descubrir
en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las cualidades
fundamentales, por ello se apoya de los procesos de abstracción, análisis,
inducción y deducción.
Histórico-Lógico:
Se utilizó para buscar los antecedentes necesarios que permitan el desarrollo
de la investigación con mayor claridad.
Encuesta: Con la
encuesta se permitió adquirir información relevante acerca del proceso del
programa de orientación vocacional y profesional en los estudiantes de
educación básica superior, la cual permitió saber el nivel de conocimiento sobre
el tema, a la vez se usó un formulario, donde consta con preguntas enfocadas
únicamente al proceso que se lleva a cabo en una institución educativa
ecuatoriana referente a la orientación vocacional-profesional al igual que en
la construcción del plan de vida.
Entrevista:
Refuerza la búsqueda de información, empírica y lógica.
6.3. Métodos estadísticos-matemáticos
Este método permite
manejar datos cualitativos y cuantitativos mediante técnicas de recolección,
permitiendo así establecer relaciones o comprobar la hipótesis.
Inferencia: Se
aplicó para graficar los resultados de las encuestas obtenidas con la finalidad
lograr una mejor compresión de la investigación y la observación
Descriptivo: Se
realizaron las respectivas interrogaciones para el modelo de la encuesta
obteniendo como consecuencia datos cualitativos y cuantitativos de suma
importancia para la resolución de los resultados.
Conclusiones
·
Se Analizó las necesidades que tienen los
estudiantes de la básica superior (décimo año) de la escuela Coronela Filomena
Chávez Mora con respecto a su entorno y afinidad profesional que motive a la
elección correcta de la especialidad de su bachillerato, por lo cual se puede
concluir que existen falencias en la información que se trasmite al estudiante.
·
Se describió cómo se desarrolla el proceso
de selección de la figura profesional con los estudiantes de la básica superior
que optan por un bachillerato para continuar con los estudios de bachillerato.
·
Se tiende a planificar un enfoque sociocognitivo que incluye el dominio de los componentes
externos en la elección futura de una carrera profesional y la importancia
laboral, familiar y social donde se evidencia por el hecho de que estos
factores afectan sus intereses profesionales y vocacionales en el desarrollo
del plan de vida de manera positiva y negativa.
·
Asimismo, según análisis y requerimientos
de la fase diagnóstica se diseñó y planificó una propuesta que direcciona al
estudiante para escoger una figura profesional de bachillerato, mediante la
creación de un modelo de orientación vocacional.
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