Plataformas
virtuales como herramientas de enseñanza
Resumen
Las plataformas virtuales se han convertido hoy en día en herramientas indispensables en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Asimismo, la sociedad de hoy exige que la educación pueda ser adaptada a su realidad con los elementos
con que cuenta. Por tal razón se realizará una revisión sobre las plataformas
virtuales como método de enseñanza
tomando en cuenta la realidad de los
docentes y los resultados de su uso
en diferentes modalidades. Para ellos consultaremos con diferentes artículos
nacionales e internacionales que nos muestran sus realidades, ventajas y
desventajas de la utilización de estas
herramientas, con el fin de evaluar y mejorar los aprendizajes asíncronos en
los que nos hemos visto forzados a llevar a consecuencia de la pandemia del
COVID 19.
Palabras clave: Plataforma virtual;
enseñanza aprendizaje; tecnologías.
Abstract
Virtual platforms have become essential tools in the teaching-learning
process today. Likewise, today's society demands that education can be adapted
to its reality with the elements it has. For this reason, a review will be carried out
on virtual platforms as a teaching method, taking into account the reality of teachers and the results
of their use in different
modalities. For them we will
consult with different national and international articles
that show us their realities, advantages and
disadvantages of the use of these tools, in order to evaluate
and improve the asynchronous learning in which we have been forced to
carry out as a result of the pandemic of the COVID 19.
Keywords:
Virtual platform; teaching-learning; technologies.
Resumo
As plataformas virtuais tornaram-se hoje ferramentas indispensáveis no
processo de ensino- aprendizagem. Da mesma forma, a sociedade atual exige que a educação
se adapte à sua realidade com os elementos de que dispõe.
Por esse motivo, será realizada uma revisão sobre as plataformas virtuais como método de
ensino, levando em consideração a realidade dos professores e os resultados de
sua utilização nas diferentes modalidades. Para eles, consultaremos diversos
artigos nacionais e internacionais que nos mostram as suas realidades,
vantagens e desvantagens da utilização destas ferramentas, de forma a avaliar e melhorar a
aprendizagem assíncrona que nos temos obrigado a realizar em consequência de a
pandemia de COVID 19.
Plataformas
virtuales como herramientas de enseñanza
Palavras-chave:
Plataforma
virtual; ensino aprendizagem; tecnologias.
Introducción
El año 2020 va a pasar
a la historia por la pandemia mundial
debida al virus SARS-CoV-2, causante de la enfermedad COVID-19. Es
así, como la incorporación de los medios digitales ha implicado una
transformación a nivel mundial en diferentes ámbitos: educativo, económico,
social, político y cultural (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, 2015). La propagación
de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son notorias en
prácticamente todos los aspectos de la actividad de las personas, además de
multiplicar las posibilidades y los contextos de aprendizaje más allá del
escenario formal (Cabero, 2017; Coll y Monereo, 2008).
El Ministerio de Educación del
Perú, estableció normas ante esta situación que han venido siendo modificadas en constantes oportunidades, ya que, hasta la fecha de este escrito,
seguimos el proceso educativo a distancia. En un
inicio la Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU, estableció las “Disposiciones para el trabajo
remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de
las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”. A esta resolución se acogen todas
las instituciones educativas de Educación Básica
Regular, CEBA, EBE y PRONOEI. Esta resolución aborda varios puntos, desde los
procesos de admisión, matrícula, pasando por la planificación curricular,
reprogramación y recuperación de clases,
entre otros puntos
necesarios que permitan
contar con las condiciones para otorgar el proceso formativo. Así
como dentro de la implementación del servicio educativo, nos menciona que
podemos utilizar varios métodos no presenciales mediante correo electrónico,
llamada telefónica, portal web institucional u otras que establezca la institución, así como el apoyo
de los docentes de computación e informática sobre el acceso y el uso de la plataforma, aula virtual u otro
medio determinado para el desarrollo de la modalidad no presencial. Para ello
sugiere la misma norma utilizar material audiovisual instructivo y canales de
soporte técnico.
Por tanto, las TIC configuran nuevos entornos y escenarios para la formación
inicial docente en la orientación y
tutorización, eliminando barreras espacio-temporales y facilitando el trabajo
colaborativo y la flexibilidad en el aprendizaje (Domingo y Marqués, 2011).
Algunas investigaciones buscan comprender las potencialidades del uso de las
TIC en la entrega de retroalimentación formativa (Remesal, Colomina, Mauri, y
Rochera, 2017) para ayudar a los
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virtuales como herramientas de enseñanza
estudiantes a realizar trabajos
de forma colaborativa (Mauri, Ginesta & Rochera, 2016) y en la evaluación de aprendizajes de estudiantes, favoreciendo la autorregulación en el proceso
educativo. Los ambientes virtuales en el contexto de la educación son
espacios de interacción entre docentes y estudiantes, espacios donde se
facilita la comunicación, la didáctica y la pedagógica, para intercambiar
recursos didácticos textuales, multimediales e interactivos. Este espacio está
disponible en todo momento para estudiantes y docentes, creando
así un espacio de intercambio de información y actividades de aprendizaje, estos ambientes
llamados virtuales por estar mediados por la tecnología son un apoyo tanto para
la educación presencial, distancia (ahora virtual) y semipresencial. (Muñoz,
García y Rodriguez, 2011).
Asimismo, García (2017) en su tesis doctoral Competencias digitales en la
docencia universitaria del siglo XXI en la Universidad Complutense de Madrid,
Facultad de Educación, nos menciona
que una de las competencias que deben contar los docentes
universitarios es la competencia digital, esta implica el uso de las tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) dentro y fuera del
aula, ya que permiten la conexión del
alumno a las plataformas virtuales, así como realizar el seguimiento de las
actividades programadas por el profesor en todo momento. Y aunque recién se
están realizando los estudios al respecto, sí
se observa una relación directa entre el uso de las TIC, incluyendo a la plataformas virtuales
y resultados positivos
en cuanto a la mejora
de la comprensión de los contenidos. Lo que sí es importante, recalca el autor, es que nadie pone en
tela de juicio es la vital importancia de que los estudiantes deben adquirir
esta competencia digital ya que será
sumamente necesario y será una demanda para su incorporación al mundo laboral.
Una de las implementaciones más robustas y exhaustivas de las TIC en la educación se realiza por medio de los sistemas de gestión del aprendizaje (SGA).
Estos permiten crear
aulas virtuales, donde el trabajo del profesor es
facilitar el aprendizaje a partir de temas, recursos y actividades previamente
seleccionados para impartir sus asignaturas. Los
SGA permiten presentar un curso ajustado a las necesidades de los
alumnos para quienes el uso de teléfonos celulares, tabletas y laptops es
cotidiano. Por lo tanto, es necesario probar y evaluar las plataformas
disponibles para aprovechar estos dispositivos en la educación, ya que ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje (May, Patrón y
Sahuí, 2017).
En el artículo Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación
e investigación en docencia universitaria, Convocatoria 2016-17, dado en España, se menciona que el mundo es cada vez
el mundo está más digital
y que las diferentes plataformas facilitan el aprendizaje en línea para
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virtuales como herramientas de enseñanza
los estudiantes, así como que el objetivo de estas herramientas es ayudar a los profesores a ahorrar tiempo,
organizar todas sus clases y mejorar la comunicación con los estudiantes.
Cooperberg (2002).
Dicha adaptación requiere que los docentes cuenten con las habilidades
para actuar como guía y facilitador en el proceso de enseñanza aprendizaje, así
como también para integrar las tecnologías de información a sus métodos de
enseñanza. Según Puentes, Roig, Sanhueza y Friz (2013), la incorporación de las TIC está relacionada con dos ideas centrales: 1) el papel de las tecnologías en el proceso de socialización; y, 2) su vinculación con el proceso de
aprendizaje y que, en consecuencia, lleva a situar el fenómeno educativo en un contexto
social donde surge la necesidad de desarrollar competencias que permitan la selección y utilización adecuada
de la información, lo que
implica definir los roles del educador y educando.
La idea de vincular las TIC con
el proceso de aprendizaje y la necesidad de
que el docente desarrolle, adquiera y recicle nuevas competencias, están
relacionadas, por un lado, al ámbito de la formación del profesorado, y por
otro, al empleo educativo de las TIC,
donde, según Cabero, Marín y Castaño (2015) se han encontrado dos problemas
fundamentales. En primer lugar, mencionan la excesiva tecnificación en torno a
los cursos que se diseñan y llevan a cabo; y,
en segundo, señalan la escasez o falta de modelos conceptuales para dirigir la capacitación del docente
(Monzoy, Acosta y Sanchez, 2011), la cual se supone, deberá proveer al profesor
de los conocimientos, habilidades, recursos
y destrezas necesarias para integrar de manera eficaz éstas en
la práctica educativa y/o profesional.
En virtud de lo mencionado anteriormente queremos, en este artículo,
opinar sobre artículos referentes a las Herramientas digitales en la educación.
Por ello estaremos mencionando cinco artículos entre nacionales y extranjeros,
tomando en cuenta los siguientes puntos esenciales al dialogar sobre el tema:
·
Las plataformas virtuales en la educación.
·
Los docentes frente a las herramientas
digitales.
·
Efectividad de las plataformas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Plataformas
virtuales como herramientas de enseñanza
Metodología
El primero a tomar en cuenta es el artículo
del autor Claro (2017) de Colombia, Valoración del uso de la
plataforma virtual Moodle como recurso pedagógico en la enseñanza universitaria
de la informática, nos abre el panorama del uso de una plataforma, en este caso
Moodle. Se eligió este artículo tomando en cuenta las dificultades que se
presentaron en cuanto a la presentación de la plataforma, el seguimiento que se debe hacer a los estudiantes para poder utilizarla y por último
el tema de los docentes de ser reemplazados en su labor como profesores
de cátedra, con la eventual pérdida de su
empleo, temores que se vienen generando en algunos docentes mirando el futuro
virtual.
Leiva y López (2019) de Chile, este artículo fue seleccionado por su
aporte a la incorporación de los
medios digitales. Para ello, se aplicó un diseño cualitativo retrospectivo con
enfoque interpretativo. Los participantes
fueron 34 tutores universitarios, 96 mentores de
centros escolares y 315 profesores en formación de diferentes carreras
de Pedagogía. La investigación se
abordó desde un diseño cualitativo retrospectivo, de esta manera, es
interesante la apreciación de las autoras con respecto al uso de las plataformas virtuales para la
retroalimentación de los profesores
de las diferentes modalidades. Aquí analizaremos las ventajas y desventajas que
los docentes han encontrado en medio de nuestro contexto al cambio tecnológico
del año 2020. Por otro lado, el Asimismo, Nájar y Grosso (2014)
en su artículo La plataforma virtual como herramienta didáctica dinamiza la lectura y escritura, las autoras examinan
como el uso de las TIC ha incrementado notoriamente la lectura y escritura de
los estudiantes universitarios ya que
facilita y motiva a los estudiantes y docentes a participar en discusiones que
propician la construcción social del conocimiento, es decir, manifestar una opinión crítica
mejorando los procesos
comunicativos entre
estudiantes y docentes. Podemos entonces decir que las plataformas virtuales,
permiten no sólo aprender y enseñar sino también dar nuestro punto de vista en forma más dinámica dejando a
un lado el interés o la valoración que el docente le otorgue. En este estudio
se demuestra que con las plataformas virtuales se aumentó el interés por leer,
comprender y escribir por parte de los estudiantes. Asimismo, en el artículo,
Resultados de implementación de la plataforma educativa virtual Universidad
Central del Ecuador elaborado por Andrade, Cadena y Ortiz (2017), podemos
observar la importancia, casi dependencia, de las tecnologías de la información
y comunicación. Ellos señalan que la Educación superior debe contar con
espacios de interacción digital, ya que
estas plataformas son espacios entre docentes y estudiantes, donde se facilita la comunicación, la
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virtuales como herramientas de enseñanza
didáctica y la pedagogía. Por
último, Contreras y Garcés en su artículo, Ambientes Virtuales de Aprendizaje:
dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria (2019), nos
muestran otro lado del uso de los ambientes virtuales para el aprendizaje
(AVA), en su artículo nos muestran que los recursos tecnológicos,
específicamente los AVA, no han sido
utilizados quizá por cierto desconocimiento, por un lado, por parte de los
docentes, acerca de los requerimientos establecidos para su incorporación como parte de esa relación
pedagógica: docente-
alumno-entornos virtuales de aprendizaje. Y, por otro lado, por parte de los
estudiantes, quienes tienen las dificultades propias de acceso a las
tecnologías, aun cuando, a esta generación se le conoce como migrantes
digitales. La razón de mayor peso, en
los estudiantes de grado cuarto de primaria es que, en su mayoría, residen
en zonas rurales,
y, por tanto, no cuentan con el servicio
de internet para poder apoyar
su aprendizaje. Sus padres de escasos recursos económicos, no pueden tampoco
proveerles de equipos tecnológicos, con los cuales puedan relacionarse con los
AVA. Solamente, tienen contacto con estos recursos tecnológicos en la
institución educativa y, por muy
poco tiempo, por la restricción del horario.
Desarrollo y discusión
Los docentes frente a las herramientas digitales
Las TIC configuran nuevos entornos y escenarios para la formación inicial
docente en la orientación y tutorización, eliminando barreras
espacio-temporales y facilitando el trabajo colaborativo y la flexibilidad en
el aprendizaje (Domingo y Marqués, 2011). Algunas investigaciones buscan
comprender las potencialidades del uso de las TIC en la entrega de
retroalimentación formativa (Remesal, Colomina, Mauri, y Rochera, 2017) para
ayudar a los estudiantes a realizar trabajos de forma colaborativa (Mauri,
Ginesta & Rochera, 2016) y en la evaluación de aprendizajes de estudiantes, favoreciendo la autorregulación en el proceso
educativo docentes frente a las herramientas digitales. En tal sentido,
observamos la importancia de que los
docentes puedan tener las competencias necesarias no sólo para poder manejar
las herramientas digitales que le permitan mantener una comunicación fluida con
sus estudiantes, sino plasmar la
metodología de enseñanza centrada en
el alumno y con un énfasis práctico que generen aprendizajes significativos a
los nuevos entornos virtuales.
Leiva y López (2019) nos dicen que las plataformas virtuales son recursos
que aportan a la organización de actividades remotas, complementando el desarrollo de una asignatura para ofrecer
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información y seguimiento al grupo de alumnos, lo que crea un entorno
de intimidad entre profesor- aprendiz que no ofrecen otras
instancias (García y Javier, 2007). El uso de las plataformas, según Boneu (2007)
tiene cinco características imprescindibles: Favorecer la interactividad, flexibilidad, escalabilidad, designar
roles en función del usuario, apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje
desde la perspectiva de la planificación, estrategias metodológicas y evaluación.
De acuerdo con la sistematización de las
respuestas de los sistemas educativos de América Latina a la crisis originada
por la pandemia de COVID-19 realizada por el Sistema de Información de
Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) del Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación
de la UNESCO (IIPE),
en la mayoría de los países considerados (15 de un total de
18)
se han proporcionado recursos de diversa
índole a las y los docentes. Estos se han concentrado
en la provisión de cursos en línea (11 países) y recursos en la web para
docentes (9 países). Otros recursos dirigidos a docentes como parte de las respuestas educativas ante la crisis
son: la provisión de bibliotecas digitales (4
países), la contención emocional (3 países) y la entrega de dispositivos digitales (2 países).
(Figura 1).
Figura 1: América
Latina (18 países): iniciativas gubernamentales de apoyo a los docentes en el
marco de la crisis generada por la pandemia de COVID-19, según tipo de apoyo.
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virtuales como herramientas de enseñanza
Entre las dificultades
encontradas nos dice Claro (2017), en su artículo de investigación planteó dos
hipótesis para que los docentes no deseen trabajar con una plataforma
informática, la primera tiene que ver a que los docentes de los cursos de
informática tenían temor de utilizar esta herramienta virtual en su labor
porque tendrían que trabajar en su aula de clase y aparte en su ambiente
virtual y eso requería de más tiempo y trabajo y por otro lado surgía el temor
de que en un futuro puedan ser reemplazados en su labor como docentes y que
posteriormente pierdan su empleo.
A raíz del aislamiento 2019 por la situación pandémica vivida a nivel
mundial, las instituciones educativas empezaron a llevar a través de la
educación a distancia las sesiones de aprendizaje.
El Perú ha sido un país que ha pasado
por la suspensión de las clases
escolares por diferentes situaciones, huelga de maestros, sismos, situaciones
de riesgo por infraestructura u otro motivo, pero no había experimentado el teletrabajo como medio para continuar con la educación
en todo el país y esto obviamente trajo sus complicaciones al verse
obligados a esta forma de trabajo a raíz de la circunstancia pandémica mundial. Entre las demandas
educativas, la falta de conexión
de los estudiantes, se suma la
falta del conocimiento de las
herramientas digitales por parte de los docentes.
Leiva y López (2019), tienen un claro concepto de la importancia del uso
de las plataformas virtuales en el proceso educativo, sin embargo, hay que
tomar en cuenta que es sumamente necesario en nuestro contexto, estar
preparados para enfrentar los cambios que nos exigen las nuevas modalidades de aprendizaje, así como poner en práctica
los conocimientos de las TIC y las
TAC. Pinedo (2017) nos dice:
el acceso a una educación de calidad, es dotar al docente de herramientas que permitan complementar al contenido
curricular con las
tecnologías y herramientas
disponibles, las cuales son un apoyo para poder presentar una clase
diferente, creativa, dinámica, participativa, constructivista, e inclusivo para
las estudiantes con discapacidad, de esta
forma se despierta el interés de los
participantes por aprender; así
pues, es importante
capacitar a los
docentes en (TAC)
para que cada educador pueda utilizar diferentes
programas en sus clases, para hacerlo de forma interactiva; y podrá configurar
el aula virtual de la especialidad que imparte con el objetivo de estar acorde
con la tecnología.
Plataformas
virtuales como herramientas de enseñanza
Vemos entonces la importancia
de que el sistema educativo peruano pueda generar oportunidades y experiencias
formativas en relación a las TIC, TAC, plataformas virtuales, en donde los
protagonistas son una red de implicados: el Estado, mediante la formulación de políticas públicas a mediano y largo
plazo, así como ver en forma amplia las diferentes necesidades de los docentes de país, tomando en cuenta
nuestras diferentes realidades y realizando alianzas con las empresas que
tienen que ver con las tecnologías, las universidades e institutos de educación
técnica que permitan capacitar y favorecer el desarrollo profesional del docente, así como orientar
en las nuevas metodologías de enseñanza, evaluación y seguimiento y por
último y no menos importantes, más bien se dirían los actores principales, los
directores, docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa
como los que serán quienes brindarán los servicios educativos.
Figura 2: Los docentes frente a las herramientas digitales
Las plataformas virtuales en la educación
Claro (2017), en su artículo Valoración del uso de la plataforma virtual
Moodle como recurso pedagógico en la enseñanza universitaria de la informática,
nos dice que el uso de los Espacios Virtuales de
Aprendizaje (EVA) son cada vez más necesarios en las instituciones
educativas, en cualquier nivel y en cualquier modalidad, ya sea como un complemento para una
educación semi presencial o como herramienta única en donde se desarrollen los contenidos de aprendizaje. El uso
de estas herramientas de internet y de otras redes de telecomunicaciones como
recursos para
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virtuales como herramientas de enseñanza
enseñanza son conocidos como
e-learning. Este concepto, según Claro, incluye todos los procesos educativos tanto como planificación, enseñanza, evaluación y retroalimentación, por eso es que
su manejo es provechoso y supone un conocimiento y manejo de las herramientas
digitales. Claro, nos menciona también que en estos momentos hay muchas
plataformas virtuales en el mercado. Tenemos las versiones libres y las de
pago. En nuestro contexto la mayoría de las instituciones
escolares públicas y privadas han optado por las versiones libres, tal es el
caso de Edmodo, Chamilo, Moodle, Classroom, etc., todas permiten organizar
estudiantes, asignar tareas, calificaciones y mantener una comunicación que
involucre a profesores, estudiantes y padres de familia, además contienen
aplicaciones que refuerzan las posibilidades de ejercitar destrezas
intelectuales.
Según datos analizados obtenidos a partir de la Encuesta Nacional de
Hogares (ENAHO 2019), a nivel regional en el Perú existen diferencias
considerables en el nivel de acceso
al servicio de internet. Solo tres regiones gozan de este servicio en más de la mitad de sus hogares. Se trata de Lima (56,6%), Tacna (52,3%) y Callao
(51,3%). En tanto, en 15 regiones el acceso a internet en los hogares
oscila entre 20% y 50%, destacando aquellos
ubicados en la costa y selva. Los hogares menos favorecidos con el acceso al
servicio (menos de 20%) están ubicados en su mayoría en la sierra; entre ellos,
los de situación más crítica son Cajamarca y Huancavelica, ya que, de cada 100 hogares, los que tiene
conexión a internet son tan solo 9 y 5 hogares, respectivamente. (Figura 3).
Figura 3: Fuente ENAHO. Elaboración: IEDEP
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virtuales como herramientas de enseñanza
Es entonces que nos encontramos
con la primera dificultad para poder emplear las plataformas virtuales, la
falta de conexión de los estudiantes, el poco acceso a las herramientas
digitales y la falta de conocimiento de éstas, dificultades que no son imposibles de superar y que demandarán un gran esfuerzo de toda la comunidad y este esfuerzo iniciará
con los mismos docentes quienes, en muchos casos, no estaban habituados al uso
de la tecnología. El logro en las mejoras de los resultados dependerá en gran
medida de la habilidad del docente para estructurar el ambiente de aprendizaje,
según la Unesco, 2008, (Hernandez 2017), tendremos que dar el “salto” y
“romper” esquemas tradicionales con un aprendizaje basado en la cooperación y
el trabajo en equipo, tomando en cuenta las plataformas virtuales que tendremos
a nuestro alcance.
Andrade y Cadena
(2017) en su artículo Resultados de implementación de la plataforma educativa virtual en la Universidad Central
del Ecuador cuyo objetivo fue determinar la Plataforma Educativa Virtual a utilizar, los
resultados obtenidos en la implementación y la descripción del desarrollo de la
actividad del docente y el estudiante. Entre las conclusiones a las que
llegaron, destacaron que la implementación de la plataforma no tuvo
inconvenientes técnicos, pues se contó con una infraestructura de tecnológica sólida en la universidad donde aplicaron la investigación, así mismo
determinaron la plataforma Moodle como la que presta mejor servicio, por su usuabilidad, soporte y adaptibilidad. Por otro lado, las herramientas más
usadas por los estudiantes son los foros, cuestionarios, los archivos, mientras
que para los docentes es la creación
de cursos, su organización
y tareas. Y finaliza recomendando la necesidad de diseñar un Plan de
Capacitación Continua para el docente con el propósito de establecer acciones
de mejora continua.
Pérez y Saker (2013) en su artículo Efectividad del uso de la plataforma
virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad del
Magdalena, investigaron sobre las ventajas, desventajas y limitaciones de la
implementación de didácticas apoyadas en el uso de plataformas tecnológicas
para asegurar aprendizajes duraderos. Ellos observaron que los estudiantes
tienen la necesidad de adquirir computadoras portátiles o de escritorio o
teléfonos móviles y utilizan el servicio de Internet fijo o móvil, como
herramientas necesarias para desarrollar sus estudios universitarios, aunque,
hay un pequeño grupo de estudiantes que no cuentan con ninguna de estas
herramientas por no tener los recursos económicos necesarios, pero pueden
alquilar máquinas que les ofrezcan ayuda para culminar sus estudios, por otro
lado el 97% de los estudiantes recibió enseñanza de Informática antes de
ingresar a la Universidad, lo que les da ciertas ventajas a los estudiantes del
programa de Informática. Asimismo, el grueso grupo de estudiantes les gustaría
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complementar el desarrollo de asignaturas disciplinares mediante el
uso de una plataforma virtual y del Internet, que les brinde otras
posibilidades en cuanto a las lecturas, documentos, descargar libros y materiales, pero sobre todo intercambiar ideas,
opiniones, trabajos de manera colaborativa, etc. Como vemos, fue muy
ventajoso el uso de las herramientas
virtuales desde mucho antes que pasara el aislamiento por el COVID19, muchas
instituciones se preparaban a un entorno remoto por varios motivos, uno de
ellos fue el tiempo y el bajo costo.
Nájar y Grosso (2014), nos mencionan en su artículo La plataforma virtual como herramienta
didáctica dinamiza la lectura y escritura. Los
autores concluyen que la plataforma virtual definitivamente da facilidades y motiva a estudiantes y
docentes a participar en diálogos que propician la construcción de conocimiento
y esto refleja que el estudiante ha leído, dando lugar al incremento significativo al interés por leer, comprender y escribir. Se evidencio que los estudiantes aseguran que tanto el trabajar
en la plataforma como las estrategias y talleres empleados por el docente
contribuyen a disminuir la brecha digital con la que ellos llegan a la universidad.
Por otro lado, Contreras y Garcés (2019), nos refiere en su artículo
Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de
cuarto grado de primaria, que, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en un entorno virtual,
es necesario que ellos entiendan y comprendan cada uno de los
pasos que se llevarán a cabo en el trabajo que se va a realizar; además de tener conocimiento sobre la plataforma a utilizar. En este caso los estudiantes de cuarto grado de
primaria no poseen habilidades de autoaprendizaje para desarrollar actividades
en un ambiente virtual, además
que no toman iniciativas en la búsqueda
de estrategias que contribuyan a la solución de los inconvenientes que
se les presente, sin embargo, los estudiantes que sí logran estas habilidades se convierten en mediadores de sus pares
al momento de hacer sus preguntas o al
opinar sobre lo que el docente presente. Aún con todo, los autores también
manifiestan que los estudiantes que han tenido la oportunidad de interactuar
con la virtualidad son más efectivos en el uso de dichos espacios y por ende su
desempeño personal en el logro de competencias es más significativo, tomando en
cuenta que los AVA, como aplicación informática, no suponen en sí mismas un desarrollo del potencial pedagógico, sino que se toma como un recurso
tecnológico que viene a apoyar y a enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje para el logro de su formación
integral.
En la modalidad asíncrona de enseñanza
el estudiante tiene que adquirir nuevas competencias, no sólo las tecnológicas y superar las barreras de las señales
de internet sino el que adquiera un hábito
Plataformas
virtuales como herramientas de enseñanza
de estudios diferente. El
artículo de la UNESCO (2017) Docentes y sus aprendizajes en su modalidad
virtual, menciona que el estudiante tiene que al estudiar en las plataformas
virtuales debe autorregular el ritmo de estudio, el tiempo y su espacio, esto
genera un alto grado de autonomía, el estudiante es el que toma todo el control
de su aprendizaje por medio de los materiales que el docente ya ha preparado.
Esto genera independencia, el estudiante elegirá qué ritmo y estilo de
aprendizaje tomará dentro de los parámetros que ofrecerá la organización
educativa.
Figura 4: Las plataformas virtuales en la educación
Las plataformas virtuales, entonces, contribuyen al logro de competencias
siempre y cuando los estudiantes cuenten con conocimiento e información. Por
otro lado, mientras en algún momento fue un recurso opcional, hoy en día en
medio de esta pandemia y los diferentes cambios que hay en cuanto a los
confinamientos por cuarentena, se ha hecho indispensable tener el conocimiento
técnico, variar la metodología e ir capacitándonos en los diferentes recursos
que se nos presentan de acuerdo a la especialidad y modalidad educativa.
Conclusiones
En los tiempos que estamos viviendo debemos replantear el esquema
metódico y aislado a la tecnología en la que hemos permanecido y que
seguramente tiene sus ventajas y desventajas, pero tenemos que considerar que
la metodología de enseñanza debe adaptarse a las circunstancias, al ritmo de
aprendizaje, al tiempo y al espacio. Es por ello, que el docente, sea de la
modalidad en la
Plataformas
virtuales como herramientas de enseñanza
que se encuentre, debe adquirir
conocimientos de las TIC y las TAC para poder emplear las plataformas virtuales
que son, al menor por ahora, el único medio de
contacto con los estudiantes. Las plataformas virtuales son un medio indispensable para la enseñanza
aprendizaje, los diferentes medios de comunicación se basan
en las nuevas formas de trabajo remoto y asíncrono, los centros laborales, las instituciones educativas, etc., basan sus logros y avances en esta forma de trabajo que se ha vuelto indispensable para toda sociedad.
Finalmente, hemos comprobado a través de la presentación de diferentes
artículos, que las plataformas virtuales son una herramienta necesaria y de
mucha utilidad para la enseñanza aprendizaje remota, ya que facilita el
planificación, enseñanza, evaluación y retroalimentación, procesos necesarios
tanto para el docente como para el estudiante (Tomalá, Gallo, Mosquera y
Chancusig, 2020), esto conlleva a tener conocimientos y aprendizajes de las
nuevas tecnologías y actualizarse constantemente.
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DOI:
http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i3.2042
